互動式教學在農村小學數學中的運用

鄭大旺

摘 要 新課改實施以來，互動式教學已經逐步在農村小學推廣開來，我作為一名農村小學數學教師，在體會到小學數學課程改革不斷推進的同時，還發現了一些問題亟待解決，如果不解決這些問題，互動式教學改革就無法完全在農村小學數學教學中落實。所以，從我自身的教學經驗和感覺出發，想闡述一下互動式教學存在的問題，并歸納出相應的改進策略。

關鍵詞 互動式教學 農村小學 運用策略

在如今高速發展的時代，農村小學數學教學改革正在如火如荼的進行，越來越多的教師感受到互動式教學重要性，但是在發展過程中還是有一定的問題存在，這和農村小學的基礎設備差有一定的關系，但更重要的是我們教師本身對互動式教學不夠重視，雖然教師都認同互動式教學，但是沒有真正將這種教學方式運用在課堂之上，要想改變這個現狀，就需要教師創新課堂教學形式，讓互動式教學提高數學課堂的教學質量。

1互動式教學存在的問題

1.1缺乏目的性

為了體現課堂互動，很多教師都會準備很多問題給學生，讓他們逐個回答問題，整個課堂時間就在師生的一問一答之間度過，這看上去課堂氛圍是很活躍，但是卻忽略了一點，教師提的問題多，學生沒有時間進行思考，只能照搬課本上的回答，整個對答過程就好比是教師和書本進行的對話，這種淺層次的互動沒有任何意義，相反還會讓學生不知所云，找不到課堂教學的重點，教師的教學效率也很低下。

1.2機械性定位

互動式數學教學在農村小學教學中不斷實施應用，但這種教學方式不同于傳統的教學方式，它將更加注重學生的學習感受，激發學生的興趣，是他們真正喜歡學習數學。只是在課堂上進行互動式教學的時候，很多教師在課堂教學的時候依舊處于主導地位，在與學生互動的時候，會有意無意的把學生的思路引向他們之前預定好的思路之上，讓師生的互動互動教學流于形式，其實質還是用傳統的教學方式把新的數學思想和方法灌輸給學生，并沒有從根本上改變教學思路，這種披著互動教學外衣的做法甚至比之前的教學方法更不好，不僅不利于培養學生對數學學習的興趣，而且會讓他們覺得學習過于機械化，甚至產生厭學情緒。

1.3互動方式狹隘

現在的課堂教學多半都是師生互動，互動的主體是學生和教師，并沒有學生和學生之間的互動，這就導致學生對課堂知識的理解和感悟沒有被充分挖掘出來，畢竟生生之間的溝通會比師生之間更加順暢，他們也許會更加愿意同其他學生一起交流學習，從某種程度上來說，生生之間的交流互動會比師生之間更加順暢一些，如果少了這個互動環節，課堂教學效率和質量也會受到影響。

2互動式教學的重要性

2.1發揮學生的主觀能動性

互動式教學是對傳統教學模式的一個創新，將課堂的主導由我們變成了學生，改變了只是我們教師一人傳授課程的形式，讓學生在課堂上有充分發揮主觀能動性的機會，這樣有利于提高學生的自主學習能力，讓他們在和我們的互動中收獲更多深層次的數學知識，增強他們對數學的把控能力，從而最終提高小學數學課堂的教學質量。

2.2激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，互動式教學不像傳統教學那樣枯燥，在引入新知識的時候會讓學生先獨立思考，再在小組內進行討論，少了灌輸式這種機械的教學方法可以讓學生不會覺得數學知識很枯燥，同時也可以讓他們在小組交流中不斷解決問題，培養數學思維模式，當他們養成良好的思維模式之后就不會產生畏難情緒，學起數學來也就更有動力，這就是一個良性循環的過程，讓學生可以又好又快的發展。

2.3樹立合作意識

互動式教學模式是一個小組探討的模式，需要多人就一個問題進行討論，從而獲取知識的一種方式。畢竟在小學這個階段，學生的自我意識較強，一般不愿意同他人進行交流，所以我們在這個階段就需要引導學生樹立合作意識，并且在課堂上加強學生的意識，也就是要充分發揮互動式教學的優勢，讓學生在學習數學知識的過程中學會和他人共同探討并解決問題，不斷提高自身的數學思維和學習能力，獲得成就感，從而積極投入下一階段的學習。

3互動式教學的運用策略

3.1情感滲透策略

情感是人與人之前直接溝通的橋梁，所以我們在教授學生的時候首先關注的就是和學生情感之間的互動，這是先于數學知識的課堂互動，要對不同學生進行有針對性的情感互動，讓他們感受到整個數學課堂的環境是輕松的，之后在對數學知識進行教學就會讓學生有一種想要進行交流的欲望，這就促成了我們和學生良好的互動，從而一步步的讓學生變被動為主動，從而使他們的數學學習能力獲得顯著提高。

3.2課堂學習策略

3.2.1自我學習

自我學習是最基本的學習方式，但這種學習方式也不乏互動，學生需要在我們的引導之下主動對新知識進行預習和初步理解，與課前學生自主預習不同，課堂上的預習有利于學生及時找出學習的問題，并向我們尋求幫助，這也有利于我們了解學生個體的學習情況，增強我們和學生的課堂交流，從而可以有針對性的對學生做出教學指導，讓學生可以更輕松的學數學。

3.2.2小組學習策略

小學生年紀較小，他們的理解能力和控制能力會差一點，再加上不同的學生理解能力也不盡相同，小組合作學習也是互動教學的一種形式，我們要做的就是，在進行小組合作學習時，給學生制定明確的學習目標，讓學生能夠在一定的范圍內進行討論學習，最好是由主干到枝干，由框架到內容，讓學生能夠在此基礎上形成系統意識，學習效率也會更高。以軸對稱圖形為例：教師給出一個軸對稱圖形，根據題意以橫軸為單位進行軸對稱，讓學生把軸對稱圖形畫出來。學生可先自行思考軸對稱圖形的畫法，有一定的思路或是已經解決問題之后再到小組內進行交流，根據組內成員的討論結果得出小組的最終結論，這種組內互動的方式有利于小組學生共同進步。

3.3課堂評審策略

3.3.1激勵制評審

在小組討論進行到一定階段的時候，我們教師要對學生互動學習做一個學習效果測評。具體操作就是，以小組為單位，就之前學過的一個數學知識進行討論，交流完畢之后再派一個代表講述整個小組切入的方向，討論的重點以及最后得出的結論，學生闡述完畢之后，我們會根據學生的表現進行打分投票，選出表現最好的小組予以嘉獎，同時并給出所有小組的反饋和改進方案，并且告訴他們這個分數只是暫時的，只要把我們教授的課程全部吸收，每個小組都有可能獲得優勝，用這種帶著激勵性質的方式來促進學生不斷學習數學。

3.3.2單元審核

我們可以把數學課本分為基礎、提高和困難三個部分，在每個單元學習結束之后，根據學生的掌握情況進行試卷測評，位于基礎層面的學生就只做基礎層面的試卷，而位于提高部分的學生則可以做基礎加提高的綜合卷，困難層面的學生也一樣，如果學生通過了測試則可以進入下一個部分，我們會對沒通過的學生制定一系列復習強化計劃，并在一周之后繼續測試。我們希望用這種即時的考核制度來加強學生的數學能力，這也是和學生進行互動的一種方式。

3.4課下互動

總體來說，就是要在課堂上形成我們愿意教，學生愿意學的良好氛圍，而如何形成這樣的局面就需要師生高度的配合，而著手點還是在學生身上，這種和學生的互動并不只是課堂上的互動，更重要的是課下的互動，畢竟課堂時間有限，僅在課堂上和學生進行互動是遠遠不夠的，在課下的時候，我們也要和學生保持密切的聯系，形成系統的教學風格，讓學生感受到我們的個人魅力，從而讓他們真正的認同我們的授課方式，更加積極主動的和我們進行有效的溝通，而這個互動也不僅僅是答疑這么簡單，我們要就學生的課堂學習情況進行有針對性的知識點歸納分析，并提出相應的教學互動方法，并把這種自然的教學方式繼續維持下去，通過師生之間的長期互動聯系來提高數學課堂教學的效率。

4結束語

綜上所述，互動式教學在小學數學教學中的地位日益重要，雖然目前還存在一些問題，但是我相信，只要積極主動的解決課堂教學中存在的一些問題，不斷發揮互動式教學在課上課下的積極作用，就能不斷提高我們的課堂教學能力以及學生的數學學習能力。

參考文獻

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