小學生肢體語言在教學中運用初探

胡宏亮

摘 要 小學第一學段學生在學習“圖形與幾何”時，借助肢體語言來描述知識，交流互動，尤為重要。學生通過肢體語言，能夠使所學知識更加直觀、形象，通過各種感觀手段的參與，有效感知和積累空間表象，促進學生空間觀念的發展。在教學中，教師讓學生借助肢體語言，比劃圖形的運動，描述物體形狀，探究計算方法等，都能夠讓學生更加直觀地理解知識，并體會到其樂無窮。

關鍵詞 肢體語言 交流 空間觀念 樂趣

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

1教學反思

首先根據情景導入提出問題，并且讓學生發現問題。然后再在現象的基礎上加以引導，自主討論，解決問題。

小學第一學段“圖形與幾何”的課程內容的學習，需要學生進行觀察、操作、想象、思考和交流等活動，能夠培養學生的空間觀念和幾何直觀的意識和能力。本課的“旋轉”內容教學，能夠很好地培養學生的空間觀念。學生在學習這類知識的過程中，進行動手操作活動，非常必要；而借助肢體語言來描述知識，進行小組交流和全班互動，更能強化活動效果，二者相得益彰。肢體語言在教學中的運用，方法多樣，也深得學生的喜愛，交流互動時，其樂融融。

1.1借助肢體語言進行表達交流的重要性

1.1.1肢體語言直觀形象，加深學生對知識的認識和理解

肢體語言通過身體的各種動作表情達意，形象直觀。而低年級學生由于知識和生活經驗的不足，抽象思維能力水平不高，在學習中借助肢體語言來輔助表達，顯得尤為重要。如本節課的教學，不要求二年級學生用嚴謹的數學語言進行表述，但是可以讓學生借助肢體語言進行形象地表達。在復習導入部分，學生可以用手勢比劃平移的運動現象，回顧平移的特點，為接下來的學習活動作好了鋪墊。在探究新知部分，學生用手勢來表示出電風扇、螺旋槳、旋轉木馬的轉動等，一目了然，印象深刻，加深學生對旋轉的認識與理解。

1.1.2通過肢體語言的表達，讓學生真正地動起來

低年級段學生對周圍世界充滿好奇，好動是他們的天性。滿足學生好動的心理需求，讓學生進行科學、規范而又有思考性地操作，是我們教師應盡的責任。學生在運用肢體語言進行溝通交流時，無論是直接運用肢體某些部位，還是借助一些學具操作，學生身體相應的部位也都跟著動了起來，符合了學生好動的天性，學生學的滿足，學的開心。同時，帶著問題去操作，學生的思維也得到了鍛煉和提高。

1.1.3通過與口語的結合，豐富學生的表象感知

學生在運用肢體語言表達交流時，很好地調動了有意注意，提高了活動的影響力（對周圍學生聽眾的影響）和效率（自身學習的效果）。同時，因為借助了肢體的某些部位，學生的視覺、觸覺和動覺等都得到很好的調節，感知能力得到加強，空間表象更加清晰，想象更加簡便，從而豐富了學生的表象感知，積累了活動經驗。通過與口語的結合，學生在表達交流時，思維更加縝密，表達更加明白。

1.1.4通過學生肢體語言的反饋，教師適時調控教學，提高教學效率

教學中，教師根據學生的面部表情、眼神、神態及手勢動作的表達等反饋出來的信息，來了解學生當前的學習狀況和效果，以便及時調整教學方案和進度，因材施教，因需而教，爭取做到教學效率最大化。學生開心地用手指劃圈表示旋轉，爭著表演旋轉，興奮地用學具旋轉等等，這一系列的積極的肢體語言，反映了學生樂在其中，學得快樂輕松，教師根據這些反饋信息，有效開展了下一步的教學活動。

1.2肢體語言在“圖形與幾何”教學中的應用策略

小學數學第一學段“圖形與幾何”的課程內容，主要包括四個方面：圖形的認識，測量，圖形的運動和圖形與位置。肢體語言在這四個部分課程內容的學習中，有不同的應用表現，作為口語的重要補充，恰當地運用，都能夠讓學生感受到其樂無窮，并能取得顯著的教學效果。

1.2.1描述物體形狀

“圖形的認識”中，有平面圖形和立體圖形兩大類。教學中，我們可以用手指或手掌摸一摸圖形的周邊或外面，也可以用身體部位模仿表示出圖形，結合口語表達，使學生直觀感知，印象深刻。

1.2.2探究計算方法

“測量”中，包括長度的測量、單位的換算、周長和面積的計算等內容。教學中，我們可以借助學生的身體部位或者手勢動作，來進行長度的估測和計算規律的探究，以使學生在頭腦中形成長度單位的表象，直觀地理解計算方法。

1.2.3比劃圖形運動

“圖形的運動”中，主要包括平移、旋轉和軸對稱現象的內容。教學中，如上“教學片斷”的學習，我們可以讓學生借助手勢來比劃物體的平移和軸對稱現象，可以操作學具來模仿展示，也可以利用身體直接進行平移和軸對稱的運動，都能夠讓學生獲得豐富的表象，促進了對抽象知識的理解，提高了學生的學習興趣。我們可以讓學生展開雙手伸直，下掌邊靠攏，向上折疊直到完全重合在一起，來感受軸對稱的現象，體會軸對稱的特點，學生積極地動了起來，樂在其中。

1.2.4辨別位置方向

“圖形與位置”中，主要有八個方向位置的描述和辨別。教學中，我們可以先讓學生以自己為中心，尋找并指示出周圍各個方向的同學；然后，結合圖畫，想象出圖上的“自己”四周的同學都在哪些位置；最后，閉上眼睛，聽老師報出一個方向，學生說出這個方向的同學。在這樣的活動中，教師讓學生通過具體表象的感知，體會生活中的具體方向（以最近位置同學為參照）；在豐富表象的基礎上，進行空間想象，找出圖上各個方向的位置；在想象的基礎上，回到現實，根據位置尋找同學。遵循“形象——抽象——形象”的認知過程，符合學生的認知規律，激發學生的學習樂趣，培養學生的空間觀念和意識。

參考文獻

[1] 義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 義務教育教科書教師教學用書·數學二年級下冊[M].人民教育出版社，2013：73.