高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

葛焱

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，要求教師要樹立學生的主體地位，圍繞這個核心進行教學模式的改革創新，從而激發學生的參與學習興趣，實現教學效率的提升。情境教學就是一種新型教學方法，高中化學教師可以通過創設問題情境的方式，用貼近日常生活、結合化學實驗、具有認知矛盾、融合實踐活動的問題情境，培養學生的思維能力、動手能力和創新意識。本文主要針對高中化學新課程教學中問題情境創設的策略進行了探究，以供參考借鑒。

關鍵詞：新課程；高中化學；問題情境；創設；意義；策略

一、引言

隨著教育改革的不斷深入開展，更加注重學生個性的發展，從興趣出發，達到理論與實踐的結合，培養學習能力。新課程背景下，情景創設法得到普遍應用并取得了良好的成效，高中化學教學也要及時轉變教學觀念和教學模式，可以通過問題情景創設的方法，鍛煉他們發現問題，解決問題的能力，讓學生形成良好的化學思維，可以面對遇到的任何情況，增強化學的學習效果。

二、問題情景創設對于高中化學教學的意義

情境教學作為一種新型的教學方法，給化學教學指出了一條前進的道路，為學生問題意識的形成提供了良好的契機，讓教學目標響應新課程的要求，有利于學生思維的鍛煉，進而實現自身學習能力的提升。

1.有助于激發學習興趣

高中生面對著沉重的學業，基本都是在枯燥無聊的氛圍中度過，而化學知識一般都比較抽象和深奧，所以教師可以把一個難題通過具體情景的展示變得生動有趣，可以激發學生探究問題的興趣，把這個過程變成一個尋找樂趣的事情，以更好的狀態投入到課堂中。興趣是最好的老師，將復雜的知識簡單化，更加善于獨立思考，憑借自己的努力去處理問題。可以幫助他們梳理知識，將零散的方面變得系統化，歸納化的管理，能夠從整體去把握這門學科，用更全面的視角去看待。讓興趣成為學生學習化學的第一步，實現自身成長。

2.有利于培養化學思維

這是學習化學的前提條件，通過問題情景創設的方法，有利于化學思維的培養，這是在深化的過程中慢慢形成的。讓學生根據自己的能力結合教材上的知識點進行分析，在難點重點方面花費更多的時間和精力，實現自我水平的突破，提升化學成績。比如在“化學反應與能量的變化”中，讓學生明白是在這樣一個大理論的指導下去研究其他的化學知識，明白了化學反應和能量的變化關系。這對于學生來說理解起來比較困難，用肉眼觀察不到，是內部相關分子結構發生了變化，所以需要空間想象能力。

三、高中化學新課程教學中問題情境創設的策略

1.貼近日常生活，創設生活化問題情境

不能給學生造成一種假象，覺得化學是遙不可及的，只有科學家和專業人士才能進行研究，應用的領域也是非常高端的。要從生活中出發，發現蘊藏在其中的知識，明白學習化學是更好的為生活服務，達到學以致用的效果。例如“原電池”這節內容，介紹了使用原理和相關重金屬的危害與防護，這在日常生活中很常見，從而拉近了與化學的距離。課后學生可以收集一些不用的電池看看它們的材質和用途，按照課本上說的要避免直接扔掉，因為會對環境造成污染，例如土壤肥力的降低、地下水的污染、焚燒帶來的大氣污染等，要學會妥善的處理廢棄的電池。還有隨處可見的化學現象，鐵絲為什么會生銹？探究之后就會知道是與氧氣發生化學反應，可謂處處留心皆學問。

2.注重開展化學實驗，引導學生動手參與探究

實驗是高中化學學習必不可少的部分，起著關鍵性的作用，因為很多現象都是通過實驗才能表現出來，所以更應該注重學習。只有深入的去探究才能有所收獲，是重要的教學環節，通過實驗形式來開展問題情景創設，對于某些知識的學習更加的具有說服力。例如在“氯氣的性質”教學內容中，對氯氣的性質、用途等進行了全面的研究分析，在日常生活和工農業生產中得到了廣泛的應用，它的有著很重要的價值。教師可以帶領學生走進實驗室，組織開展實驗活動，進行氯氣提取的實驗，清楚的了解它是怎樣得到的，再利用先進的設備觀察分子的構成，可以加深對性質的了解。

3.利用認知矛盾，激發探究欲望

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

4.組織社會實踐活動，探索社會現象的奧秘

化學教學的開展不應該只停留在理論的研究，還應該多注重與實踐相結合才能豐富自身。近年來很多地區因為工業污染嚴重下起了酸雨，教師可以讓學生去收集一些樣品，帶回到課堂利用相關的設備進行研究，探索出其中包含的主要成分。然后思考“是什么條件導致了酸雨的形成？為什么有的地方有，有的地方沒有？”要進行問題的一系列拓展，做到舉一反三融會貫通。在掌握了相關知識之后，引起學生對社會生態環境問題的探究，用課本去詮釋生活中的現象，幫助他們梳理化學思路，建立起完善的體系，便于及時總結經驗。

四、結語

總之，問題情境創設法在高中化學中的應用，可以讓學生圍繞具體的問題來展開分析，將混亂的知識點組織成有序的內容，是一個思路清晰的探索過程，讓學生從傳統的被動接受轉變為主動學習，效率和質量得到了保障。高中化學教師要以新課程理念為指導，注重充分發揮這一教學方法的價值，從而培養學生的化學意識和學習能力。

參考文獻

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