思維導圖在英語新聞聽力教學中的應用

【摘要】思維導圖作為一種形象化的思維描述已經被廣泛運用到各個領域。大學生的英語聽力尤其是新聞聽力仍屬于一大薄弱環節。結合英語新聞聽力的特點，將思維導圖運用到英語新聞聽力教學中，可幫助學生擴充詞匯量和背景知識，搭建清晰的聽力文本框架，進行有效地輸出，從而增強英語新聞聽力技能和興趣。

【關鍵詞】思維導圖；新聞聽力；大學英語

【作者簡介】趙慧捷，齊魯工業大學（山東省科學院），外國語學院。

一、引言

近年來，大學英語教學改革不斷深化，高校教師不斷研究和改進教學方法，探索提高大學英語教學質量的途徑。在此過程中，教師們面臨著不少困難。長期以來，中國的英語教學，尤其是基礎教育階段，主要以傳授語言知識為主。一方面，這容易讓學生們誤認為學英語即學語法，忽視其它技能，尤其是聽力技能的培養。另一方面，枯燥的語言知識講授會讓學生們逐漸失去學習英語的興趣，學習效果不盡人意。

在大學英語教學改革中，如何解決這些問題成為高校教師們面臨的一項重要任務。思維導圖，作為一種形象化的思維描述，被廣泛地運用到各個領域。將思維導圖運用到大學英語教學中各個環節已經非常普遍，理論研究也不勝枚舉。然而，針對思維導圖在英語聽力教學中的研究和應用相對較少，但這確實是值得我們關注和研究的課題。將思維導圖運用到英語聽力教學中，尤其是較難的新聞聽力教學中，不僅可以幫助同學們豐富詞匯，為聽力技能培養打下堅實的基礎，還將幫助學生在腦海中形成一種清晰的輪廓框架，讓知識靈動起來，激發其培養英語新聞聽力技能的興趣。

二、思維導圖概述

思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代末所創立的一種可視化的信息組織工具。在思維導圖中，通常會有一個核心概念，依次向外發散出次級核心概念，然后利用線條、色彩、圖形、代碼等將這些碎片化的概念連成一個整體，為核心概念服務。

思維導圖的最大特征之一在于其層級結構，幫助學習者在腦中形成一個具象化的圖形，加深對所描述的客觀事物的認知和理解。首先，層級結構突出了重點。在思維導圖中，重要的知識和想法作為主干，次重要的作為分支，主次分明，能夠幫助學習者抓住重點。其次，層級結構簡化了信息。思維導圖利用簡單的圖形羅列和關鍵詞來表達整體的思維過程，更加直觀。

總而言之，思維導圖充分利用人體的左右腦技能、激發學習的發散性思維，快速提高技能能力和強度，還可提高學習者的創造力，使學習和記憶變得輕松而有趣。

三、英語四級中新聞聽力的特點

1.內容——題材廣泛、以國際新聞為主。表1中列舉了2016年大學英語四、六級改革以來，四級新聞聽力所涉及的部分題材。不難看出，這些新聞的題材廣泛，涉及經濟、社會、科教、環境等諸多領域。此外，這些新聞主要以發生在西方國家的國際新聞為主。就目前的教學實踐而言，學生對時事政治缺乏了解，背景知識儲備不足，降低了學生獲取新聞信息的有效性。

時間 新聞篇章 新聞主題

2016.6 News report 1 國際勞工組織稱，經濟危機導致失業人數增加

News report 2 紐約市要求快餐店在菜單中標明食物所含熱量

News report 3 如今，公司都知道創新的重要，但很多公司卻無法做到

2016.12 News report 1 一座16世紀的蘇格蘭城堡因雨水侵蝕面臨倒塌

News report 2 紐約州17名礦工被困地下，營救正在進行中

News report 3 因收入降低，美國郵政部門考慮關閉3700所郵局

2017.6 News report 1 在加利福尼亞，谷歌自動駕駛汽車撞上一輛巴士

News report 2 因蜂后被困后備箱，數以千計的蜜蜂停留在車尾離開小鎮

News report 3 在巴哈馬群島的一個偏僻小島上發現了一種新的蛇類

2017.12 News report 1 Edison賣檸檬水和畫畫為需要做心臟手術的弟弟籌資

News report 2 法國將在五年內在馬路上建造太陽能板， 旨在為人們供應可再生能源

News report 3 研究者們證實非洲的獅子正大范圍消失， 并成立小組研究獅子的棲息地

2.結構——多用倒金字塔結構。新聞報道多采用倒金字塔式結構，即在開頭概括性地描述出最新鮮、最主要的事實，稱之為新聞導語。該部分一般涵蓋新聞報道六要素中的所有或幾個，包括what、when、who、where、how和why。接下來是新聞的主體部分，它承接導語，具體展開新聞的事實和內容。新聞主體的敘述通常采用時間順序或者邏輯結構順序，把最重要、最新鮮的信息放在前面，接著描述次要信息。另外，一些新聞報道還會提供所報道新聞的歷史背景、環境條件等背景信息。

2017年12月份英語四級聽力考試中第二篇新聞便使用了倒金字塔結構。第一段的導語說明了時間、地點、人物主體、時間等要素，即法國將在五年內在馬路上建造太陽能板，旨在為人們供應可再生能源。第二段交代了建造太陽能板的組織機構、已做出的努力、太陽能板的厚度、優缺點等具體細節。第三段通過對比材料提供了背景信息。法國并非第一個在馬路上建造太陽能板的國家，但是第一個在已有道路和高速路上建造太陽能板的國家。

從整篇報道的結構中，我們不難看出，信息重要性依次遞減。

Last week， France announced that the country will pave 621 miles of road with solar panels over the next five years， with the goal of providing cheap， renewable energy to five million people.

Called “the Wattway， ” the roads will be built through joint efforts with the French road-building company Colas and the National Institute of Solar Energy. The company spent the last five years developing solar panels that are only about a quarter of an inch thick and are strong enough to stand up to heavy highway traffic without breaking or making the roads more slippery. The panels are also designed so that they can be installed directly on top of existing roadways， making them relatively cheap and easy to install.

France isnt the first country to kick around the idea of paving its roads with solar panels. In November 2015， the Netherlands completed a 229-foot-long bike path paved with solar panels as a test for future projects. However， this is the first time a panel has been designed to be laid directly on top of existing roads and the first project to install the panels on public highways.

3.語言——大量使用長句和專有名詞。從句法來看，新聞報道為了提高信息傳播的高效，常使用同位語、介詞短語、分詞短語等，來補充新聞六要素的細節信息。句子之間也常會有明顯的邏輯關系連接詞，來體現事件發展的內部聯系。所以，英語新聞中會出現大量長句子。我們仍以上面的新聞報道為例。該報道共7個句子，其中有6句不少于20個詞，最長的句子長達39個詞。

從詞匯來看，新聞通常要報道何人/物在何處發生了何事，這就不可避免地使用大量專有名詞。如在2017年12月份的四級新聞聽力中，每篇新聞均出現了專有名詞，包括人名、地名、組織機構名等。如Addison（愛迪生）、Houston（休斯敦）、Oxford Universitys Wildlife Conservation Research Unit（牛津大學野生動物保護研究所）等。雖然這些信息一般不會在題目中直接考察到，但是大量陌生詞匯不僅會給同學們獲取信息帶來障礙，還會影響學生聽力時的信心和耐心，從而降低信息獲取的準確性和高效性。

總之，新聞聽力中長句和專有名詞的頻繁使用是學生們懼怕新聞聽力的要素之一，學生們很難在高度緊張的狀態下有效地提取所需要的核心信息。

四、思維導圖在英語新聞體力教學中的應用

在聽力實踐教學中，聽力過程是最為關鍵的階段，但絕非唯一階段。聽力實踐教學應包括聽前積累、聽力過程、聽后輸出三個階段。根據英語四級新聞聽力的特點，將思維導圖運用到這三個階段中，可充分發揮其優勢，幫助學生積累相關背景知識和詞匯、學會清晰有效地搭建聽力文本框架，最后在前兩者的基礎上進行輸出訓練，聽力教學的效果一定會大大增加。

1.聽前積累。在進行聽力練習之前，教師可根據聽力材料的主題，要求學生查找相關主題詞匯和背景知識，并以思維導圖的形式在課堂上分享和討論，達到信息共享和資源的最大化利用。例如，表2和表3展示的是學生以自然災害為主題繪制的詞匯思維導圖。表2中主要列舉了自然災害的種類。表3則是以自然災害為核心聯想到的相關詞匯，比如災難報道中常出現的hit一詞，次級分支中列舉了其近義詞。從中，不難發現，每個同學的思維方式不同，聯想到的詞匯也不盡相同。學生們在課堂上分享不同的詞匯框架，會極大地擴充同學們的詞匯量，掃除新聞聽力中的詞匯障礙。

除詞匯外，背景知識的積累也不可缺少。例如，在進行以自然災難為主題的聽力前，可安排學生閱讀災難報道，了解災難報道的特點和相關知識，積累該主題的背景知識。

2.聽力過程。聽力過程中，學生很難僅靠聽記住更多信息，這就要求其對所聽內容做簡明扼要的筆記。但在聽力教學實踐中，學生普遍反映“記不下來”，否則只能“犧牲”后續內容。此外，大多數學生記筆記毫無章法。這主要和學生們不熟悉英語新聞的結構和句式特點有關。在幫助學生了解了新聞報道的結構和句式特點的基礎上，教師給學生下達明確的任務，幫助其搭建更加清晰的思維導圖。經過大量訓練，學生們自能夠獨立地搭建更加清晰地聽力文本框架。

3.聽后表述。在聽力教學實踐中，聽后輸出并沒有引起足夠的重視。然而，這一階段對于提高學生的聽力和口語水平至關重要。教師可以指導學生根據聽前積累的詞匯和背景知識以及聽力過程中搭建的思維導圖筆記，對某篇新聞報道進行口頭表述。這不僅可幫助其鞏固詞匯和背景知識，還能幫助學生更好地理解思維導圖的作用，對于口語的提升也大有裨益。

五、結束語

英語四級考試中的新聞聽力題材廣泛、結構多采用倒金字塔式，大量使用長句子和專有詞匯，對學生來說難度較大。但是如果了解了新聞聽力的特點，在聽力教學中納入思維導圖，幫助學生積累詞匯和背景知識，更有章法地進行聽中筆記和聽后輸出，堅持練習，有助于提高學生們的新聞聽力水平。

參考文獻：

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