小學三四年級語文課堂有效教學分析

張西勝

摘要：為了提高小學三四年級語文課堂教學質量，本文對該階段小學語文課堂教學方法存在的弊端進行分析，并提出新的教學方法。首先，本文針對教學中心偏差問題，提出以學生為主體，轉變教育觀念新教學方法。其次，針對教學方法鼓噪乏味問題，提出巧用語言，激發學生興趣新教學方法。最后，很對缺少教學輔助工具問題，提出多媒體輔助教學新教學方法。

關鍵詞：小學三四年級；有效教學；語文課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0096-02

小學語文學習分為三個階段，包括初級階段、能力提升階段、知識面拓寬階段。其中，能力提升階段在小學教學中占據重要位置，該階段指的是小學三四年級語文教學[1]。隨著教育改革開放，小學語文教學模式逐漸得到調整，傳統的教學模式無法實現當前教育目標[2]。教師應該根據學生特點，以學者為主體，引進媒體輔助教學，制定新的教學方案，從而激發學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學質量。

1.以學生為主體，轉變教育觀念

傳統教學模式以教師為主體，根據教學大綱要求講解本節課教學內容，要求學生在課堂上認真聽講，使得學生被動接收知識內容，教學質量難以提升[3]。為了提高教學質量，必須打破傳統教育觀念，本文以小學三四年級語文課堂教學為重點研究對象，提出新的教學模式。該教學模式以學生為主體，設置課堂互動時間，利用更多的時間讓學生自己思考發現問題，適當鼓勵，幫助學生樹立自信心。

例如，小學三年級上冊《陶罐和鐵罐》一文，教師布置課前預習作業，讓學生通讀此篇文章，分析陶罐和鐵罐的對話，從中發現了什么道理。課堂上，根據學號劃分小組，每5人為一個小組，給予15分鐘進行討論，教師在一旁進行指導。根據課下預習情況，結合課上組織學生相互討論結果，由小組長代表發言總結討論結果，發表小組對《陶罐和鐵罐》一文的見解，教師負責記錄匯報結果。當所有小組匯報結束后，由教師發言，對各個小組提出的觀點進行批評指正，對于分析正確小組給予獎勵，而未能理解課文含義的小組不可以采取批評，而是以鼓勵的方式進行指正，找出學生思考錯誤的原因，幫助學生正確理解文章真正含義。

這種以學生為主體的教學模式，可以讓學生主動參與到語文課堂中，認真思考問題，幫助學生樹立自信心，通過獨立思考問題，培養自主學習能力。與此同時，采取小組合作討論方式，還可以培養學生小組合作能力。

2.巧用語言，激發學生興趣

語言是語文教師特有的教學手段，從古代起，我國對教師的表達能力已經有一定要求，延續至今。儒家教育思想中，教師自身除了自身學識淵博以外，還要懂得一些教學規律，善于課堂教學語言表達，包括課前導語、課中知識講解的銜接、課堂講解內容總結，這些均要求教師語言通俗、準確、豐富、形象、生動。對于三四年級學習提升階段來說，注重語言表達顯得更為重要，只有巧用語言，才能夠激發學生興趣，使得教學質量得以提升。

例如，小學三年級語文教材中《我們的民族小學》一文的講解。傳統教學模式是通讀課文后，教師為學生講解課文中的生詞和生詞，并解釋課文每句話的含義。這種教學模式過于枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣，導致教學質量難以提升。為此，本文提出巧用語言，激發學生興趣的新型教學模式。課下教師需要做好備課工作，研究各個民族的服飾、語言、生活習俗等。課上，在通讀課文之前，介紹各個民族的服飾、語言、生活習俗等，巧用語言來激發學生學習興趣。本文以傣族為例，傣族視孔雀、大象為吉祥物，民間故事豐富多彩，傣族人民喜歡依水而居，愛潔凈、常沐浴、婦女愛洗發，故有“水的民族”的美稱，做完基本介紹以后，利用多媒體播放各個民族服裝，供學生觀賞，從而達到激發學生學習興趣目的。

3.多媒體輔助教學

小學三四年級的學生正處于身心發育時期，新事物對他們的吸引力更大一些。傳統的課堂教學模目前，我國從小學開始引入多媒體教學，使得學生從小學開始接觸多媒體教學，逐漸習慣現代化教學模式，無法滿足他們的好奇心，因此，教學質量難以提升。而多媒體教學裝置可以與互聯網連接，通過網絡查找教學資源，以文字圖片結合方式播放教學內容，或者以視頻方式播放教學內容，可以有效吸引學生注意力。教師利用多媒體進行輔助教學，可以將一些書本中沒有提到的內容通過多媒體播放，幫助學生更好地理解課文中的內容，尤其是四年級古詩詞的講解。大部分學生在理解古詩詞上存在一定困難，因此，提出多媒體輔助教學方法。本文以《四時田園雜興》為例，利用多媒體播放鄉村男女日夜辛勞場景，借此場景講解詩人抒發的情感，加上鄉村兒童生活情趣畫面的展示，兒童們年齡小，無法學會田園耕種方法，但是也參與到其中，從中可以看出流露出了作者對鄉村童年時的喜愛之情。通過觀察多媒體播放的畫面可以看出，這首詩描述的場景、人物、風情，在教師的講解下，可以讓學生思想融入到畫面當中，對詩詞內容理解更加深刻，在短時間內掌握詩詞表面含義，更加深層次的含義需要教師的引導來理解。

因此，根據課程講解內容，結合學生喜好，合理選取素材，利用多媒體播放，可以幫助教師提高教學質量，激發學生興趣，使得學生與課堂融為一體。

總結

本文主要對小學三四年級語文課堂教學方法展開研究分析，根據當前小學語文教學情況分析出一些教學問題，包括教學中心偏差、教學方法鼓噪乏味、缺少教學輔助工具。針對這些問題，本文提出以學生為主體，轉變教育觀念、巧用語言，激發學生興趣、多媒體輔助教學3種教學方法。希望通過本文的研究，可以幫助小學三四年級語文課堂教學提升教學質量。

參考文獻：

[1] 李俐.基于課程整合的小學語文知識提煉及單元整體教學——以小學四年級語文為例[J].教育理論與實踐，2017（8）：62-64.

[2] 魏中天.小學語文課堂有效教學的策略分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（34）：132-132.

[3] 葉小英.導學案設計在小學語文自學課型中的有效運用——以人教版小學語文四年級下冊《萬年牢》為例[J].快樂閱讀，2016（20）：94-95.