小學語文閱讀教學策略（1）

王召芹

摘要：在素質教育的今天，小學語文閱讀是小學語文教學的重要組成部分，它不但可以拓展學生的視野，增長學生的課外知識，更重要的是陶冶學生的情操，提高學生的語文綜合水平。隨著新課改的不斷實施和推進，小學語文面臨著一系列的改革，新課改強調以學生為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，旨在通過語文知識的學習，提高學生綜合運用語言的能力，而具體到閱讀教學中，則是通過采用相應的措施來激發學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0077-01

閱讀能力對學生將來的學習和發展起到至關重要的作用。因此，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率和速度，就成為了我們應該思考的問題。本文分析了小學生閱讀學習的特點，并結合教學實踐，提出了一些閱讀教學的方法和策略，希望能夠為小學生語文閱讀能力的培養提供一些有益的參考。

1.小學語文閱讀教學現狀

教學質量是關系到學校未來發展的關鍵環節。對于當前的小學教學活動來說，受應試教育的影響，很多小學只關注學生的成績，過度追求高分，并且很多教師不敢放松，怕對學生學習帶來影響，教學中也只運用灌輸式和填鴨式教學形式，雖然在短期內可以提升學生的成績，但是由于選擇了錯誤的教學方法，使得學生很難長期保持良好的學習狀態，而且還會影響學生學習水平，對學生發展也會帶來影響。在小學語文教學活動中，很多教師只重視知識的傳授，卻并沒有意識到學生自主學習能力以及基本技能培養的重要性，只關注文本知識的分析，卻沒有意識到對學生學習方法的指導，也沒有意識到開展聽說讀寫訓練活動的重要性，這樣不僅無法有效提升學生學習水平，甚至會讓學生產生厭學的心理，進而影響學生后期對語文知識的學習，對學生成長與發展也會帶來嚴重阻礙。在小學教學中教師教學任務很重，其主要目的就是培養學生良好的學習方法，使學生會學、懂學，進而真正有效地引導學生對語文知識進行學習和掌握，這樣才能全面有效地提升學生學習能力，并且也能夠促進學生未來穩定發展。

2.小學語文閱讀教學策略

2.1 小學生剛剛開始接觸閱讀，他們對閱讀一時存在著新鮮感，但是如果我們不變換形式，只是一味地以一種形式一遍遍的閱讀，學生就會逐漸喪失興趣，感覺到枯燥和乏味，閱讀效率就會低下，這是不言而喻的。因此，我們作為語文教師，要學會設計各種活動，變換形式，給學生一些新鮮感，使他們從形式的多樣化上進一步步愛上閱讀。比如說，我們可以舉辦講故事大賽，每周都要競選故事大王，讓學生將自己本周閱讀過的故事講給其他學生聽，從參與競賽的學生中選取故事講得最好、博得掌聲最熱烈的學生榮任本周故事大王，這樣學生就會在活動的刺激下活躍起來，對閱讀會興致大增?；蛘呶覀円部梢远ㄆ谂e辦作文比賽，閱讀交流會等活動，因為只要是閱讀量比較大，閱讀面比較廣的學生，他們的作文水平一般都不會低，所以舉辦作文比賽可以適當的鼓舞學生，激勵他們去閱讀，去積累素材。而閱讀交流會也是十分必要的，因為學生年齡較小，對閱讀方法缺乏正確、全面的認識，這就需要集思廣益，多交流經驗，總結經驗，及時改進自身閱讀過程中存在的問題，促進閱讀效率的提升。此外，閱讀并非是學校單方面的問題，還應該是家長應該注意的問題。如果僅僅靠學校教育，學生無法穩固已形成的閱讀習慣和閱讀方法，所以就需要將此拓展到課外，也就是學生的家庭生活中，要求學生家長積極與學校教師合作，創造一個良好的家庭文化氛圍，平時少看點電視，多看點書，潛移默化地影響孩子看書的習慣。教師也應經常了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，與家長多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。這樣一來，學生在學校形成的閱讀方法和習慣才會得以鞏固。

2.2 創建個性化閱讀教學空間，激發學生閱讀興趣教師在課堂教學中，應轉變傳統的教學模式，發揮學生的學習主體地位，積極培養學生的學習興趣及閱讀熱情，改善單調的教學形式，調節沉悶的學習氛圍。為學生創建良好的閱讀環境，是小學語文閱讀個性化教學的重要條件，它能夠推動學生提升閱讀興趣，放飛想象的翅膀，幫助學生豐富想象思維，提高學生的閱讀能力、提升語文成績。因此，小學語文教師應在有限的教學條件之下，發掘各種有效途徑來為學生創建個性化的閱讀空間，改善固有的閱讀氛圍，為學生營造自由、自主的閱讀空間，提升學生的閱讀興趣，拓寬學生視野，使其獲得獨特的閱讀感悟，促使學生體會到語文閱讀的樂趣以及魅力。

2.3 結合精講進行朗讀指導與訓練傳統的“講讀教學法”在語文閱讀教學中被廣泛應用，教師在閱讀指導教學過程中，偏重于對文章主體內容的講解，缺乏對閱讀方法和技巧的指導，不利于學生的獨立閱讀。在精講環節中，教師往往對“精”的理解有偏差，過分注重對于字、詞、具、段的瑣碎分析，忽視了對文章內容的整體把握，造成學生在對文章內容的理解模糊和偏差。

2.4 在小學階段，教師在學生知識的學習與積累中起著十分關鍵的作用，教師與學生之間的合作學習將會是最主要的語文閱讀的合作學習模式。從小學語文教學的角度來看，師生之間合作學習的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學語文教材上的知識點，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學階段，孩子們的好奇心正處在一個非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應該采取與時俱進的方法，為學生們帶來有益的新知識。

總之，在小學語文教學中，創建個性化閱讀教學空間，激發學生閱讀興趣，提高他們的閱讀質量，建立師生之間的語文閱讀合作學習模式，結合精講進行朗讀指導與訓練，幫助學生培養良好的語文素養，提高學生的綜合素質。