基于視覺文化語境 設計美術鑒賞性問題

摘 要：在高中美術教學中，教師要基于視覺文化語境指導學生如何進行美術鑒賞。關注作品的關聯性能讓學生整體性鑒賞，避免牽強附會；鼓勵學生自主探索能強化普適性；鼓勵學生多維解讀能提高學生思維的創造性。這些方法都能讓美術鑒賞性問題更為有效。

關鍵詞：視覺文化；美術鑒賞；高中美術

學者尼古拉·米爾佐夫提出日常生活中的各種圖像對人們的生活產生了影響和制約，人們通過圖像獲得的價值和意義就是視覺文化。美術是訴諸視覺的藝術形式，因此教師在指導學生進行美術鑒賞時也要基于視覺文化的語境展開教學，讓學生提高美術作品的鑒賞能力。美術鑒賞課是促使學生視覺識讀能力得到提高的學科，教師要合理設計各種鑒賞性問題，促使學生通過視覺觀察感受美術作品的各種術語，懂得美術鑒賞的基本方法，了解中外作品的主要風格，體會美術作品和社會、自然之間的關系。

一、 注意關聯性，避免牽強附會

圖像往往會比文字更具有沖擊力，能引起人們的視覺快感。教師在指導學生進行美術鑒賞時，要注重問題設計的關聯性，促使學生在問題的激發下引起共鳴，喚醒學生的審美感受。教師可以結合學生的生活感受提出問題，讓學生結合問題聯想生活，這樣的問題基于視覺文化語境展開，教學效果更好。

《古代山水畫》一文的教學重點在于讓學生了解中國古代山水畫的歷史背景，了解其不同的藝術特色，挖掘隱藏在其中的人文思想。如果教師直白地提出問題，則忽略了學生的審美感受，學生的鑒賞很難深入下去，教師可以結合學生的生活感受提出問題，讓學生的探究更為深入。如可以提出問題：“在電影《唐伯虎點秋香》中，唐伯虎畫了一幅《春樹秋霜圖》，大家覺得這幅畫是哪種類型的作品呢？”學生被激發了興趣，提出這是古代山水畫。教師繼而讓學生展開鑒賞，分析《春樹秋霜圖》的特點是什么，屬于哪一個時期的繪畫作品。這樣就將生活感受和課文中的知識點結合在了一起。在學生展開分析后，教師還可以鼓勵學生分析《溪山行旅圖》等各種繪畫作品，思考該作品是什么時代的作品，并嘗試總結不同時代的作品特點是什么。這樣的問題由于考慮到了關聯性，故此學生的探究會更深入。

在傳統的美術教學中，教師往往會直接針對美術知識和技巧提出問題，但是這樣的提問卻忽視了學生的審美感受，學生的學習積極性也很難得到提高。教師如果能關注學生的視覺感受，就視覺文化語境提出問題，則能讓學生在聯系生活感受的基礎上進行回答，能避免學生牽強附會的回答，提高學生的鑒賞能力。

二、 強化普適性，引導自主探索

在視覺文化語境下，每一個人都要具備解讀圖像的能力，但是由于每一個學生的能力有所不同，所以對于圖像的理解能力也會有所不同。因此教師在指導學生進行賞析時，要提出具有普適性的問題，讓大多數學生都能深入思考。同時，還要注意適當安排一些難度較大的題目，這樣能讓能力較強的學生也得到提高。

在學習《古代人物畫》時，教師要注意由松到緊地提出問題，先提出一些簡單的問題，讓學生都能很好地回答出問題。如可以將《韓熙載夜宴圖》作為鑒賞對象，提出：“這幅畫的作者是誰，展現了哪些場景？”學生能輕松地回答其作者是韓熙載，展現的是聽音樂、看舞蹈、休息、清聽和散宴的場景。而后教師可以指導學生注意分析每一幅畫面，說說在畫面中能看到什么，給人怎樣的感受。這樣的問題也較為基本，只要學生能看懂圖畫的內容，能表達自己欣賞后的感受即可。最后教師還可以提出一些具有難度的問題，讓學生能深入下去思考，如可以提出：“這幅畫的構圖具有什么特點？”學生通過思考和探索可以回答：“這幅畫采用了打破時間的構圖方式，將先后進行的活動展現在同一幅畫中。但是又顯得銜接自然，因此很有特點。”

教師在設計問題時要考慮到學生的知識水平和認知水平，控制好問題的比例，具有普適性的問題可以占據所有問題的三分之二，而留出一小部分難度較大的題目，讓學生進行深入分析。這樣的教學能讓學生的思維最大化利用，進而提高學習效率。

三、 突出創新性，鼓勵多維解讀

教師在提問時還要注意提出具有創新性的問題，鼓勵學生從多種不同的角度入手進行分析。教師可以鼓勵學生展開對比鑒賞，又或者聯系時代特點組織學生鑒賞古典作品。這樣的問題都具有一定的創新性，也能對學生產生一定的啟發作用。

在學習《文藝復興時期的雕塑》時，教師可以引導學生學習鑒賞米開朗基羅的作品《大衛》。為了展現問題的創新性，教師在提問時鼓勵學生展開對比鑒賞，教師提出：“其實不只是米開朗基羅創作了《大衛》雕像，其他的雕塑家也曾經創作過《大衛》，大家嘗試對比一下，看看米開朗基羅的作品有何不同之處？”這個問題激發了學生的學習興趣，學生將米開朗基羅的《大衛》和多納泰羅的《大衛》進行比較，發現多納泰羅的《大衛》展現的是少年的形象，而米開朗基羅的《大衛》展現的則是青年的形象。教師在此基礎上再次提出問題：“大衛是《圣經》中的人物，大家可以閱讀一下《圣經》原著，看看其中的大衛是什么形象？”學生發現《圣經》的大衛是少年的形象。此時教師可以再次提出深入的問題：“那么米開朗基羅為什么要塑造一個青年的大衛呢？”這個問題更具有新意，能促使學生繼續探究下去。

教師在提出創新問題時還要注意“度”，避免過于離奇的問題讓學生不知所措。如果能在基于學生學習能力的基礎上提出鑒賞問題，學生的解讀效果就會更好。

在高中美術教學中，教師要基于視覺文化語境設計各種問題，促使學生積極展開美術鑒賞，陶冶性情，提高學生的生活品質，讓學生更全面地評價并理解美術作品。

參考文獻：

[1]李民，蔣曉妹.有效設問與問題設計——視覺文化語境下高中美術鑒賞教學中的有效設問與問題設計[J].教育教學論壇，2014（44）.

[2]林向軍.視覺文化語境下高中美術鑒賞課堂設問研究[J].亞太教育，2015（8）.

作者簡介：

彭云嬌，湖北省襄陽市，湖北省南漳縣第二中學。