初中政治教學中對學生思辨素質的培養方法有效性探究

摘 要：在初中政治教學中，對學生的思辨素質進行培養，便是對學生的分析、判斷、推理等能力進行培養，使學生形成正確的人生觀、是非觀、世界觀。本文對初中政治教學中對學生思辨素質的培養方法有效性從三個方面進行探究，分別為課上問題探究方法對學生思辨素質的培養、通過設置正確思維引導的方法對學生思辨素質的培養、創設情境的多元化教學方式對學生思辨素質的培養。并通過對以上三種方法的了解及運用，來對初中政治教學的整體教學質量進行提升。

關鍵詞：初中政治教學；思辨素質；培養方法

學生的思辨素質的培養，就是對其思辨能力的提升，是初中階段的政治教學中極為重要的一環。學生思辨素質越高，其對政治知識的把握便更加準確，理解也更加全面，其解決問題的能力也就越強。因此，教師在進行初中階段的政治教學時，應采取合理的方法，以此對學生的思辨素質進行有效的提升，從而對政治課堂的教學效率進行提升。

一、 課上問題探究方法對學生思辨素質的培養

在初中階段的政治教學之中，教師通常會將教學重心放在政治教學的基礎理論知識上，但隨著新課程改革的推進，教師應將教學重心向提升學生的綜合素質方面進行轉移，其中對學生的思辨素質進行培養極為重要。初中政治教學中對學生思辨素質進行培養時，課上問題研究方法的效果較好，不僅僅可使學生對問題進行較為深刻的理解，還能夠讓學生在對問題進行探究時對問題的關鍵進行思考，可有效對學生的思想政治水平進行提升。在初中政治教學中對學生的思辨素質進行培養，可分為以下兩點進行開展。第一，通過判斷題對學生的是非觀進行完善。在政治科目的日常習題練習及考試中，判斷題是較為常見的題型，而利用對判斷題的對錯進行探究，可使學生建立起正確的是非觀。但單一的進行判斷題練習，其本身較為枯燥難以達到良好的效果，此時教師應采取適當的方法對學生進行引導，提升學生的積極性。例如，教師在進行判斷問題的探究教學時，教師可以以游戲的方式進行開展，將學習狀態相似的學生進行分組，采用問題快速競答的方式，讓學生對問題的對錯進行回答，并指出錯誤及正確答案。這種方式不僅可以提高學生的注意力，使學生對問題進行深入的探究，還能夠促進學生形成正確的是非觀。第二，通過辨析題對學生的情感觀進行完善。判斷題本身有絕對的對與錯，但辨析題并沒有，因為許多事物的本身就具有兩面性，對與錯是互相滲透的并沒有絕對之分。但對于初中階段的學生，其本身的各種觀感都正在建立階段，而并沒有達到完善，且學生個體的不同看待事物的角度也存在差異，此時對辨析題的探究，恰好為學生思辨素質的培養提供條件。例如，在進行較為復雜且爭議較大的辨析題的探究時，教師可組織學生進行辯論賽，將學生按觀點分組，并使其對自身的觀點進行闡述，讓其對其他組的學生進行說服，并通過舉例證明自身觀點的正確性。這樣的問題探究方法，使學生在進行辯論的過程中對自身的政治知識進行不斷的鞏固，并能夠通過他人的觀點學會從多角度對問題進行思考，這本身就是對學生自身思辨素質的提升，可對學生的情感觀進行豐富。

二、 通過設置正確思維引導的方法對學生思辨素質的培養

在政治教學中對初中生進行思辨素質的培養有兩個重要的目的。第一，學生利用思辨能力對政治理論知識進行較為深入的掌握；第二，提升學生的思辨能力使學生設立正確的思維導向。因此，為提升學生的思辨能力，建立正確的思維導向，教師應對學生進行有效思維引導的設置。例如，教師在進行《了解中華愛我中華》的課程學習時，教師可播放“感動中國”的人物事跡，使學生可以受到優秀人物事跡的啟發，產生榜樣力量，使學生學習其身上優秀的品質，并對自身的不足進行思考，從而提升自身的思辨能力，養成良好的思辨素質。在“感動中國”人物事跡中，被稱為“氫彈之父”的于敏院士的生平事跡在對學生進行教學方面有著極高的價值。于敏院士在89歲的高齡仍然在氫彈核武器研究領域發揮著自身的光和熱，這都是源于對祖國的一腔熱愛之情。在他的身上學生可以學到許許多多的品質，從而引發學生的思考，形成正確的思維導向，對提升學生的思辨素質有重要作用。

三、 創設情境的多元化教學方式對學生思辨素質的培養

處于初中階段的學生，大多認為政治課程較為枯燥乏味，使學生在上課時無法集中注意力，致使對學生進行思辨素質的培養較為困難，從而無法達到良好的培養效果。這就需要政治教師可以采取多元化的教學方法，以此來對學生的思辨素質進行培養，此時便可以采取創設情境的方法進行教學。對學生進行關于品質的教學時，不是僅僅依靠理論及語言描述的方法進行的，可以讓學生進行人物扮演創設情境，也可利用現代化的電子計算機技術進行情境的創設。例如，在進行關于“寬容”這一品質的教學時，對學生進行思辨素質的培養，就需要進行情境的創設，先是設置一個場景，比如兩個學生發生爭吵甚至是動手，作為當事人與旁觀者如何對問題進行解決。然后教師進行引導，讓學生進行角色扮演來解決問題，可培養學生面對問題的實際分析與解決能力。此外，教師還可以利用多媒體進行《如何養成良好品質系列動畫》的播放，讓學生對動畫之中錯誤之處進行思考，并指出如何做會更好，讓學生通過動畫進行思辨素質的提升。此外，還可通過舉實際例子的方法，對學生解決問題的能力進行提升。思辨素質體現在即使面對較為復雜的情況，仍能進行充分的自我認知，并對自身進行控制，這就需要教師結合實際，讓學生學會在生活中學會思考，并對事物的對錯進行辨別。此時，教師便可借助對生活中的實際案例進行分析，讓學生在潛移默化之中對自身的思辨能力進行提升。

總而言之，在初中階段的政治教學中，對學生進行思辨素質的培養是極為重要的，其有助于學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的養成。因此在進行政治教學時，應將學生的思辨能力的培養作為核心教學理念，采取合理有效的方法進行落實。經實踐表明，課上問題探究方法、設立正確思維導向方法、創設情境的多元化教學方法對學生思辨素質的培養具有極高的有效性，可有效促進政治教學的良好開展。

參考文獻：

[1]魏娟.如何在初中政治教學中提高學生思辨能力[J].中學教學參考，2016（28）：73.

[2]劉桂英.如何在初中政治教學中提高學生的思辨能力[J].赤子（上中旬），2015（16）：253.

作者簡介：

王瓊，福建省莆田市，福建省莆田擢英中學。