基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

摘 要： 在課程改革不斷深化的情況下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸在課程的深化改革發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了高中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問題，針對這一問題，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略上，談一談自己的拙見。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；初探

隨著時(shí)代的發(fā)展，新目標(biāo)的提出，教育的改革與發(fā)展成為推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)深化改革中的關(guān)鍵。早在2014年，《全面深化改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》的意見就由我國教育部頒布印發(fā)，2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的出版，進(jìn)一步明確了學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，理解學(xué)科核心素養(yǎng)，并在日常教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為每個(gè)歷史教師當(dāng)前迫切要解決的問題。

一、 明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的相關(guān)概念結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，2017年新課標(biāo)對于核心素養(yǎng)做出了明確的定義，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。

（一） 唯物史觀

唯物史觀是解釋人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。在人類逐漸認(rèn)識(shí)歷史的過程中，是由表及里，逐步進(jìn)行深化的，科學(xué)的歷史觀及方法論對于歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)十分重要，只有充分運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)及方法，才能做到全面的認(rèn)識(shí)歷史。

（二） 時(shí)空觀念

在歷史學(xué)科中，時(shí)空觀念強(qiáng)烈是其突出特征，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中基本要求就是做到將自身置于具體的時(shí)空條件下，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景具體分析。教師在高中的歷史教學(xué)中，一定要將歷史時(shí)空相關(guān)的概念和術(shù)語、大事件年表以及古今中外的地圖等敘述中國歷史的方法帶入到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)歷史紀(jì)年與時(shí)序，從而在歷史地圖、歷史年表中獲取相應(yīng)信息的能力，使得學(xué)生有意識(shí)地將歷史事件結(jié)合相應(yīng)的時(shí)空框架并進(jìn)行分析探討。

（三） 史料實(shí)證

俗話說：“有一份史料說一份話”，在歷史的探究之中，史料是重要的依據(jù)，通過對史料的詳細(xì)分析可以正確認(rèn)識(shí)歷史，教師在高中的歷史教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與探究的問題自行進(jìn)行史料的甄別，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料來構(gòu)建自己的歷史敘述，進(jìn)而養(yǎng)成“史由證來，論從史出”的意識(shí)。

（四） 歷史解釋

歷史解釋即是對歷史事物理性客觀的評判。教師在高中歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對歷史的解釋能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事件當(dāng)時(shí)的情景及現(xiàn)代背景，辯證地對歷史現(xiàn)象及歷史人物作出客觀的評價(jià)，養(yǎng)成辯證客觀解釋歷史事物的習(xí)慣，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史及敘述歷史的能力。

（五） 家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。在對歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的過程中，應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。

二、 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

在高中歷史教學(xué)中，開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的思維必須逐漸從注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到同時(shí)注重專業(yè)知識(shí)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即從原來更加關(guān)注“教什么”向關(guān)注“學(xué)會(huì)什么”轉(zhuǎn)變。在保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高的同時(shí)，使其核心素養(yǎng)逐漸提升。

與此同時(shí)，在課程教學(xué)中，教師需要對如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)進(jìn)行深思，讓知識(shí)成為智慧，有素養(yǎng)的知識(shí)才更有力量。在此背景下討論如何在高中歷史教學(xué)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)才更有意義。歷史教師教學(xué)能力的提高，對核心素養(yǎng)有了更加深入的理解，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、 如何在教學(xué)中滲入核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一） 設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

高中歷史教師在課程之前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須深刻了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深度備課，發(fā)覺每節(jié)課史事涵養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使其具有實(shí)效性、可操作性。

（二） 創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)下的課堂情景

情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究問題時(shí)積極性以及創(chuàng)造性的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)問題情境從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三） 構(gòu)建核心素養(yǎng)的多元化評價(jià)

在高中歷史教學(xué)中，需要構(gòu)建多元的評價(jià)模式，不能僅僅把學(xué)生對知識(shí)的掌握作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)該對學(xué)生的態(tài)度、情感及價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)不能局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，同學(xué)之間也可以相互評價(jià)及自我評價(jià)。多元化的評價(jià)更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)上還處于初探階段，具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不多，但是核心素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因此，在高中歷史教學(xué)中，不斷探尋更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式是每個(gè)教師的職責(zé)，通過在專業(yè)上的提升，在教學(xué)中的滲透以及日常生活中的積累，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張華冕.高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計(jì)探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（2）：44-49.

作者簡介： 劉言，吉林省長春市，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)。