探索翻轉課堂與小學數學教學的有效整合

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，具有創新意識的教學理念和教學方法隨之涌現出來。翻轉課堂教學就是在這樣的環境下應運而生。所謂翻轉課堂到底翻轉的是什么？其實就是課堂教學形式的翻轉。這種教學模式能夠充分發揮學生的主動意識，將課堂完全地交給學生去支配。基于此，本文將對翻轉課堂教學模式與小學數學教學的有效整合進行研究，以期能夠促進學生自主學習能力的養成，確保課堂教學效率的提升。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；課堂效率

翻轉課堂最早起源于美國，是一種以學生自主學習為核心的教學模式，這種教學模式被引進到中國并在大學、中學、小學均有不同程度的開展，其對課堂教學質量、學生學習能力等方面具有積極的影響而得到了廣大教育工作者的認可與推廣。翻轉課堂教學模式，指學生在教學活動開展前利用教師提供的微課等資源開展自主學習，在課堂上將自主學習過程中所遇到的難點與同學、老師展開有效地交流，從而完成知識學習的一種教學形式。

一、 實施小組互動，培養學生自主探究能力

小學數學作為小學階段一門理論與實踐并重的基礎性學科，教師在開展教學活動時，要注重對學生自主學習和自主探究能力的培養。要想在小學數學課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，那么教師在課前就必須對教學資源進行利用，分析教學重點，搜集相關微課資料，全面集合各類應用資源，為翻轉課堂的開展奠定基礎。例如，在開展北師大版小學數學二年級《分蘋果》一課教學時，我首先將本章節相關知識點制作成為獨立的微課，學生在課前通過自主學習的方式，根據自己的實際情況對微課視頻進行有重點、有針對性的學習，并將學習過程中存在的問題記錄下來，以便在課堂中與教師進行溝通。微課的內容主要針對“淘氣和笑笑如何分18個蘋果”展開。通過這部分自學，學生能夠很好地掌握兩位數除以一位數的計算方法，進一步理解除法的意義，體驗算法多樣化。在課堂實際教學中，我將知識點難度加大，創設淘氣、笑笑和奇思三人均分48個蘋果的教學情境。學生可以利用事先準備好的小圓片或小棒以小組為單位動手分一分，在交流匯報算法過程中，學生們都能積極地討論并對算法進行比較，幫助學生理解豎式計算各部分意思及學習它的必要性。通過小組之間的合作學習，學生在不同思維的碰撞下能夠產生更多的奇思妙想，不但能夠幫助學生更好地掌握兩位數除以一位數的豎式計算方法，而且有利于良好同伴關系的培養，對提高學生自主探究能力具有積極的促進作用。

二、 師生精彩對答，激活學生發散性思維

由于學生思維畢竟有一定的局限性，對教學重點的把握可能不如教師精準，很容易在討論和課前預習中遺漏教學重點，因此，就需要教師通過對答進行引導。在課堂上，教師既要做好大量的課前準備，以應對學生可能提出的各種問題，同時，更重要的是要引導學生學習對教學重點進行思考和挖掘。例如，在開展北師大版小學數學三年級上《游園》教學活動時，學生通過課前微課的學習，能夠很輕松地掌握到周長就是一周的長度，比如：長方形的周長就是兩條長邊的長度加兩條短邊的長度，正方形的周長就是四條等邊的長度之和。但是，如果將圖形延伸至六邊形、七邊形甚至圓形，那么周長的計算公式又是怎樣的？不同的周長計算公式所表達的數學含義又是什么？周長計算公式的由來？等等這些更深層次的問題，學生很少能夠思考到比較完整的解題思路。這時，就需要教師在課堂上進行知識拓展并進行詳細的講解，通過引導對知識點進行拓展。于是，在課堂上為了進一步加深學生對周長概念的理解，我通過多媒體展示出了平面圖形，然后問學生：“你們知道哪一部分的長度才分別是這些圖形的周長呢？我們認識的還有哪些平面圖形有周長？”學生回答：“三角形的三條邊長度和就是周長，四邊形的周長就是四條邊長度的總和”。我接著問到：“那么只要是平面圖形就有周長嗎？”同時，課件呈現出一些封閉圖形和不封閉圖形。通過這樣的提問，對學生的知識體系進行拓展，明白只有封閉的圖形才能有周長……值得我們注意的是，在進行拓展時，教師不能夠僅僅將這個問題的答案告訴學生，而應當是引導學生對這些問題進行探索，通過對知識的拓展，從而激活學生的發散性思維。

三、 兼顧個體差異，強化課后復習

傳統的課堂教學活動就是在規定的時間內開展預期的教學活動，這種統一化的教學忽略了學生的個體差異，而翻轉課堂就是讓學生能夠根據自己的實際情況進行有效的學習。特別是對于后進生而言，由于自身學習能力的原因，使得在傳統的課堂教學中很難能夠跟上教師的講授進度，長此以往便會失去學習的興趣。但是，翻轉課堂的應用能夠幫助這些學生更好地進行學習。教師將視頻課件一直放在學校網站，學生可以在任何時間、任何地點對課件進行播放學習，同時，翻轉課堂也減少了教師在課堂上的反復枯燥的講解，強化學生在課后開展復習活動。例如，在開展北師大版小學數學三年級《猜生日》教學活動后，我提前將課件錄制成微課的形式放在學校教育網絡平臺上，學生能夠在課后及時進行鞏固復習年、月、日知識，接著，我通過教學平臺在課后組織學生開展了一場“互猜生日”的活動，學生們在線上玩得不亦樂乎，同時也對課堂知識進行了鞏固。當然，教師也可以通過網絡平臺及時掌握學生的復習情況，并為學生提供一對一的指導。

四、 結語

總而言之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式是貫徹落實素質教育的重要手段，能夠為學生提供更為廣闊的學習空間。隨著教改的不斷推進，我們不難發現，在小學數學課堂教學中應用翻轉課堂教學模式，對于提高學生學習興趣、自主探索能力以及課堂教學效率都有著積極的促進作用，但是，利用翻轉課堂對于學校信息技術設備也提出了更高的要求，要想更好地實施翻轉課堂，那么學校就應當不斷加大對信息技術設備的投入力度，全面推進翻轉課堂在小學數學教學中的應用。

參考文獻：

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作者簡介：

陳珠海，福建省泉州市，鯉城區第三實驗小學。