分層教學在聾校小學數學教學中的實踐研究

摘 要： 在社會上，并且還未步入社會且患有聽力障礙或失聰的人不在少數，年齡或大或小，針對這類人群，國家有設置專門的學習機構照顧他們。本文將就讀在聾校小學學生所學習的一門數學科目進行研究討論。

關鍵詞： 聾校小學；數學；實踐研究

對于那句“人均平等”的話來說，在某些方面人與人之間是存在著區別與差異的，不是指家庭顯赫、成績優異這方面，是指有些人生下來就患有先天性疾病卻無法根治的人群來講，相比于正常人來說他們是異類卻不是“異類”，他們和我們一樣卻又不完全“一樣”。他們需要通過自身的努力甚至加倍的努力去做到和我們同樣但對于他們是有一定難度的事情。就接受教育來說，他們與普通學生之間存在一定程度的差異，需要通過自己的努力去縮小與他人之間的差距。在學習過程中，教師通過學生的學習能力以此來要求不同層次地學生，幫助他們更好的發展自己。

一、 特殊人群受教時的困難與問題

聽力障礙或失聰的學生在溝通能力、表達能力、思考問題等方面均與普通學生存在個體的差異，教師在教學過程，根據特殊學生學習接受能力，制定不同的學習方案，這項工作比以往普通學校的教師難度更大，需要老師來負起這個職業應該承擔的責任。

針對數學課堂上教學的研究過程，實施分層教學在教師教學的過程中具有十分現實的意義。相對于低年級的課程，五六年級的課程更加難以理解，而數學是一門基礎學科，它是我們日常生活、勞動和學習中不可或缺的知識工具，它就像一把鑰匙、學習要用到的資料工具、我們吃飯時的碗筷一般重要，尤其是小學數學，是我們日常生活中使用最多、范圍最廣的，也是我們將來學習道路上一切發展的基礎。

二、 分層教學的重要性

由于學生特殊的心理和生理的特點，在學習數學這門科目中有很大的負面影響，在這個學習過程中也暴露了許多的困難和問題。

他們主要的是缺乏聽力，只能依靠眼睛來感知外界的事物與變化，抽象思維落后于同齡兒童，其理解能力也遠遠不及普通學生。年齡較小的兒童大多沒學過手語，與正常人之間無法溝通，溝通能力差。而且對于老師所布置的日常任務、家庭作業等，他們往往不能按照要求完成，達不到任務的統一，這要歸結于教師忽略學生的個性特點和學生學習目標的差異。分層教學對于這些學生來說十分重要。在承認學生個體差異的情況下，針對每一個學生的目標和具體情況設置難易不一、階梯層次不同的習題，滿足不同學生不同層次的不同需求。分層教學也是教師在聾校小學教學中教學改革的一種創新、一種新的嘗試。

三、 為何實施小學數學分層教學

例如在我們班上有兩個同學，他們的學習方式是兩個鮮明的對比。一位是喜歡挑戰高難度數學題的男同學，另一個則是學習困難的學困生。前者在上課心不在焉，上課聽講思想不集中，經常看到他在發呆，一副不想學習無精打采的樣子，課本不看，與周圍的學生交頭接耳甚至嬉笑打鬧，嚴重違反課堂紀律。但他作業、考試、被提問問題等表現得十分優秀。在與他的談話中，他對我說教材內容太簡單，沒有難度，對他來說教材上出現的他都會，就算是變換題型也能做出來。他并沒有撒謊，說的話也有一定的道理。后者雖然喪失了聽力，但他課上認真聽講，認真做筆記，但是作業質量總不見提高，回答問題也沒有別的同學反應快，成績平平甚至中等靠下。經過與他們交談之后，我了解到學生之間存在的差異之大，每個班級都有這樣的學生，學得快理解能力強，大眾化的教材對他們來說過于簡單。同樣對于學困生，他們需要付出巨大的努力才能縮短與他們之間的差距。長期這樣下去，兩者之間的差距必然會導致學生學習態度不端正，學習積極性下降。

因此，我們在教學過程中要分別照顧到不同階層的學生，給予學習能力上、中、下不同的學習目標及課后作業。讓優等生免受知識糧食的饑餓之苦，也讓中、下層次的學生體會到達到目標的喜悅，讓他們在勤奮努力的過程中嘗到成功的滋味，對學習充滿信心，充滿自信。同時也滿足優等生挑戰自我的好勝心，在探索學習的過程中不敢有絲毫懈怠。分層教學因材施教，考慮到不同程度學生的接受能力，照顧到每一個學生對知識的渴望，激發學生的學習精神。

四、 聽力障礙學生小學數學分層教育的步驟

（一） 課后功課、家庭作業的分層

課上統一講課，課后分層次布置課后習題以及家庭作業。難一點的考題分給成績較好且挑戰力強的學生，課程基本要求的基礎性習題變換方式以及適當增加難度地布置給差生。當然，鼓勵較差的學生通過自己的力量去嘗試解答較難的問題或習題，提高其能力，鼓勵挑戰新事物。

（二） 作業的完成程度

分層次布置小學數學作業給學生提供了自由選擇、自己做主的機會，讓他們自己給自己評價，且自己選擇該處于哪個水平階段相對的作業，教師適當給予調節。讓學生成為學習的主人，擺脫學習束縛學生的枷鎖。

（三） 作業的批改

老師的鼓勵極大程度的影響學生的心理，如果在評價上采取傳統的批改方式，新方法新方式根本體現不了其價值。因此，老師在批改學生作業的時候要有耐心的去發現學生的錯誤及運算方法的不足，加上鼓勵的評語和溫馨的提示，而不是簡簡單單地評價一個題目的對錯。

五、 小學數學分層教學的初步成果

在聾校特殊的班級中，學生的學習情況良好，分層教學不僅拉近了學生與老師之間的距離，而且也讓我們更加了解彼此，學生可以跟老師沒有界限的進行交流，打開心扉，在課堂上他們能夠更好的跟上老師的步伐。課堂中回答問題、做相關的習題以及布置的家庭作業也完成的比較好。

分層教學能讓每一個學生好學、愛學，主動養成良好的學習習慣。盡自己最大的努力去彌補自身的生理缺陷，拉近與普通學生之間的差距，鼓勵學生挑戰自我、鼓勵進步的學生更上一層樓，讓孩子對數學產生濃厚的興趣。

六、 總結

我們需要考慮到孩子的特殊與內心的脆弱，像他們一樣身體上有著先天性缺陷的孩子我們要認真對待、悉心照顧，幫助他們完成自己的學業。教師要給予學生指點與幫助，鼓勵學生產生積極向上、自主學習的精神。老師身為學生引導者，肩負著巨大的壓力與責任，老師必須具有責任心與耐心，來回應每一位家長的期望。

參考文獻：

[1]鄭軍.分層教學在聾校小學數學中的實踐研究[J].教學實踐，2016（4）：111.

[2]張璇.分層作業的嘗試[J].四川教育學院學報，1999（2）：16-17.

作者簡介： 曹紅玉，福建省龍巖市，福建省龍巖市特殊教育學校。