有效提問 成就精彩

王廣宇

摘要：“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，學生的思維需要從探討問題開始。在大力推廣素質教育的當下，提高高中生分析問題、解決問題的能力比傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式更利于學生的發(fā)展，更能提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中數(shù)學 提問教學 指導 策略

在古代私塾教育中，提問是私塾先生進行教學的一種最常規(guī)的手段之一，同樣，提問也是現(xiàn)代課堂教學中的一種重要手段。在高中數(shù)學教學上合理提問是激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率的重要方法。良好的提問能讓教師花費盡可能少的時間、人力、物力，獲得盡可能大的教學效益?；诖?，文章從提問教學出發(fā)，圍繞提高課堂提問的技巧性，通過多媒體的運用，進行有效提問，環(huán)環(huán)相扣，把握內在關聯(lián)，懸念猜想式提問，創(chuàng)設問題情境，加強教師的培養(yǎng)能力等幾點展開分析。

一、提高課堂提問的技巧性

課堂提問是一種重要的教學手段。合理設計課堂提問能有效吸引學生的注意力，激發(fā)探討興趣，促進思維發(fā)展。提問是高中數(shù)學教學中的一項重要教學手段，提問的技巧性是教學過程中教師應當重視的。提問技巧指的是教師提問的時間、方式等的選擇上要有所考究。例如，于一些難度大的提問，可通過層層遞進的方式進行提問，引導學生思考。讓學生一層一層、一步一步地回答問題，提高數(shù)學思維能力。此外，也可舉辦一些趣味的實踐活動，在探討活動的過程中增強學生的思維能力。此外，教師在提問時要注意提問的“質”“數(shù)”、層次與難易，把提問運用得有的放矢、行云流水，為全面提升數(shù)學課堂教學的有效性做好充分準備。

二、通過多媒體的運用，進行有效提問

提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力、引導學生思維的一種最直接、最簡便的教學方法之一。數(shù)學教學是為了發(fā)展學生的抽象思維和數(shù)學能力，使他們都能具備解決實際問題的能力。提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。課堂提問是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，作為教師，需要努力不斷充實并完善課堂提問。高中數(shù)學知識抽象性強，當學生無法跟進學習進度，了解數(shù)學知識時，肯定會出現(xiàn)不同程度的厭學情緒，如果僅靠傳統(tǒng)的提問題方法，學生解答問題的興趣也很難得到調動。如此形勢下巧妙使用多媒體輔助教學，把問題的呈現(xiàn)更直接，學生解題的興趣也能得到激發(fā)，在此基礎上為深化對知識的探討奠定堅實基礎。

三、環(huán)環(huán)相扣，把握內在關聯(lián)

研究表明，學生對事物的認識過程需要從具體到抽象、由淺入深、由表及里。基于建構主義理論，提問時，在已學習到知識的基礎上尋找出契合點，環(huán)環(huán)相扣，有效圍繞知識之間的內在聯(lián)系提出問題，體現(xiàn)出問題鏈的連續(xù)性，完善知識結構體系。由環(huán)環(huán)相扣的提問策略服務于教學，提升學生獲得知識的能力。例如，在探討關于“等比數(shù)列前n項和”知識時，讓學生先回顧分析數(shù)列前n項和的推導方法，再提問“等比和等差數(shù)列求和方法有哪些相同點和不同點”“找出等比數(shù)列求和過程中的特殊性”“如何由等差數(shù)列不同的求和方式，引申出等比數(shù)列不同的求和方式”。利用知識點間的內在關系尋找出知識之間的契合點。溫故而知新的同時，達到學以致用的目的，激發(fā)學生想象創(chuàng)造力的同時，有效強化他們的學習能力。

四、懸念猜想式提問，創(chuàng)設問題情境

提問是一門藝術、一門技巧。著名教育家葉圣陶先生認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢他認為：“一要提問，二要指點。在課堂教學中，有效設疑引導學生進行猜想，能培養(yǎng)他們的猜想能力，提高創(chuàng)造力。教師要鼓勵學生敢于猜想，再給予學生正確引導，創(chuàng)設懸念，把學生的求知欲激發(fā)出來。例如，在教“根與系數(shù)關系”前，先讓學生解出方程“x2+5x-6=0”的兩個根，求出兩根的和與積，提問：“如果不解該方程能求出兩根的和與兩根的積嗎”學生經過思考知道了要想不解方程，求其兩根的和與兩根的積必須尋找新的規(guī)律。之后，我再提示學生從數(shù)字方面去思考，如此一來，同學們會產生恍然大悟之感，從而激發(fā)出他們對知識探討的積極性。

五、加強教師的培養(yǎng)能力

問題意識能夠充分反映人們思維的獨立創(chuàng)造性，且是思維進行發(fā)散運動的根本動力。培養(yǎng)學生提問能力需要教師給予適當引導，需要創(chuàng)造一個好的環(huán)境，讓學生問出更多的問題，不斷增強學生提問的勇氣。與此同時，教師要對學生勇于提問的勇氣給予鼓勵，耐心解答。例如，在探討“三角函數(shù)”中，學生在剛接觸這一方面知識時在理解上一定會有一些難度，會對三角函數(shù)在各個象限的符號產生混淆，此時，他們會產生疑問，會向教師發(fā)問，盡管有些問題對教師來說是比較簡單的，但是當學生向教師提出問題時，教師要耐心進行講解。當學生的疑問被解開后，學生主動提問的積極性也會越來越高。

綜上所述，課堂提問既是一種技巧，更是一門藝術。作為教師，不能簡單就問而問，需要緊跟教育形勢的發(fā)展，結合學科特點，從高中生的知識實際、學習規(guī)律出發(fā)，有目的、有計劃地設計問題，以問來激發(fā)學生的興趣，激活思維，活躍課堂的教學氛圍，把高中生帶入到有效的探究情境中去，讓他們在探究中享受學習的樂趣，在探討問題中真正愛上數(shù)學學科。

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（作者單位：內蒙古赤峰市寧城縣八里罕中學）