高中生物課堂“好問題”的設計分析

戴恩美

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對提升學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教育方式被逐漸運用于各科教學中，逐漸豐富課堂教學，讓教學更具趣味性，有效提升學生學習興趣，提高課堂教學質量。因此，本文首先分析了高中生物學課堂教學中問題設計的現狀，然后探究了高中生物學課堂“好問題”的設計策略，以供參考。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；好問題設計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0009

高中生物是高中一門重要的學科，傳統教學模式中，教師習慣性采取灌輸式教學方式，導致課堂教學氛圍沉悶，學生學習興趣不高，嚴重影響學生綜合素質與能力的發展。在教育改革推行后，教師的教學理念發生了轉變，在課堂教學中，學會運用問題能夠有效激發學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中，從而提升課堂教學質量。因此，高中生物教師在開展課堂教學時，更應該注重課堂問題的設計。

一、高中生物課堂教學中問題設計現狀

1. 問題零散，系統性不足

隨著社會經濟的發展，全面、綜合、創新型人才已經成為社會需求的主要人才類型，因此，在學校教育中，也應該注重培養學生相關方面的素質與能力。受填鴨式教學模式的影響，很多教師在設計教學問題時，很容易出現思維誤區，導致問題零散，不具備系統性。在課堂教學中，這些教學問題也難以起到滿意的效果，對學生未來的發展十分不利。同時，很多教師更加關注學生的分數和成績，在教學問題的設計上沒有充分結合學生實際情況，教學問題的設計也更傾向于考試重點。在這種情況下，學生學習興趣將會受到極大程度的影響。

2. 核心問題少，層次性不突出

高中學生本身就有比較大的考試壓力，在這種情況下，高中生物教師在設計教學問題時，應該更具層次性，突出核心問題。但是，在實際教學過程中，很多教師在設計問題時，存在核心問題比較少、層次不突出的問題。由于對教學內容與問題設計把握不準，教師設計問題時，空泛沒有層次，問題也嚴重缺乏彈性，導致很多學生出現摸不著頭腦的情況，嚴重影響課堂教學效果。

3. 隨意性大，問題情景化不足

生物屬于典型的理科性學科，在生物教學中，對學生抽象思維能力與邏輯思維能力要求比較高。而高中生普遍面臨著比較大的高考壓力，在高考壓力下，很多學生很難花費比較多的精力去鉆研。因此，高中生物教師在設計教學問題時，應該更具針對性。但是，在實際教學過程中，教師在設計教學問題時，隨意性比較大，很多教師也不注重問題的情景化，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生學習興趣不高。

二、高中生物課堂“好問題”的設計策略

1. 從新課引入中設計問題

在任何學科教學中，新課的引入都屬于必不可少的教學環節。因此，高中生物教師在做好教學問題設計時，還需要充分注重新課引入環節，通過問題設計，快速吸引學生注意力，讓學生更好地融入到課堂教學中。首先，教師可以通過引入新聞熱點的形式導入新課。例如，在學習“蛋白質”相關內容時，教師可以引入假奶粉、劣質奶粉等相關新聞，這類新聞傳播度比較廣，學生也比較熟悉。引入新聞熱點后，學生的學習熱情也會被充分調動起來，這時候，教師就可以趁機提出蛋白質的相關問題，并且引入蛋白質概念，激發學生學習興趣。值得注意的是，在這類問題的設計中，教師不需要苛求學生回答完整正確，只要能夠抓住學生興趣即可；其次，利用生活經驗創設問題情境，從而設計問題引入新課。在日常生活中，很多方面都與生物息息相關。因此，教師在設計問題時，也可以將生活經驗充分融入到問題設計中，消除學生對新知識的陌生感。例如，在“氨基酸”相關內容教學中，教師可以充分引入“氨基酸口服液”相關內容，然后向學生提問，“同學們知道食品包裝上的食品成分嗎？氨基酸口服液中，添加了哪些氨基酸？為什么要在食品中添加氨基酸？”等，通過這些問題，能夠為學生創設良好的問題情境，引導學生學習。

2. 從教學重點和難點中設計問題

高中是學校教育的重要階段，高中生面臨著非常大的高考壓力，在這種情況下，教師在設計教學問題時，應該充分考慮效率性。從教學重點和難點出發，更具針對性地設計出一些核心問題。同時，引入更多新型方法，有效提升問題教學的趣味性。在問題設計中，教師需要注重難度控制，遵循難度逐漸遞增原則，確保問題設計更具梯度。

例如，在氨基酸結構相關內容教學中，教師可以列出幾個氨基酸的結構式，然后設計出幾個梯度性的問題，類似“這些氨基酸由什么化學元素組成？”“它們的共同特點是什么？”“不同氨基酸分子的區別又是什么？”“同學們能不能將氨基酸的結構通式寫出來？”“如何判斷某個分子是不是氨基酸？”等等，通過層層遞進的問題，能夠更好地引導學生思考與學習。

3. 從與生活的聯系中設計問題

生物是一門與生活聯系相對比較緊密的學科，在生物教學中，教師設計教學問題時，應該注重與生活聯系，從生活中尋找實例，從而降低學生的理解難度，讓學生充分了解生物的魅力，愛上生物學習。例如，在氨基酸相關內容教學當中，教師可以引入日常生活中偏食的問題，然后向學生提問“為什么一些食物中需要添加氨基酸？”“偏食習慣好不好？”“為什么吃熟雞蛋比生雞蛋更容易消化？”通過一些實用性的問題，充分調動學生的積極性，問題設計效果也就更加明確。

三、結語

綜上所述，高中生物是一門重要的學科，在高中生物教學中，教師應該更加注重課堂問題的設計，從新課引入、教學重點和難點、與生活的聯系等各方面有效設計課堂問題，充分激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 陳英水，陳 欣.高中生物學教學應用小資料的思考與實踐[J].福建基礎教育研究，2016（5）.

[2] 楊愛花.管窺高中生物教學設計中的問題及對策[J].新課程（下），2016（11）.

（作者單位：浙江省瑞安市第六中學 325208）