優化課堂模式 打造高中地理有效課堂

索未然

摘 要：有效課堂的構建，是新課改的主要目標，也是教育教學工作者不懈追求的目標。有效課堂的構建，首先要優化課堂模式，改變傳統照本宣科、機械灌輸、著眼于高考的教學方法，應從學生的學習和發展的角度尋找有效的教學方法和策略，讓學生成為課堂的主體、促進學生從學會到樂學的轉變。對有效課堂構建的問題談幾點思考。

關鍵詞：高中地理;優化課堂模式;有效課堂;策略

新課改的背景下，教師認識到傳統教學的弊端，致力于課堂模式的變革，致力于提高課堂教學的有效性，著力打造優質課堂。那么，如何扭轉傳統的無效、乏味的現象，走出低效課堂的低谷，構建“以生為本”“發展為本”的優質課堂，是我們不得忽視的問題。下面，筆者就如何構建高中地理有效課堂的問題，簡單談幾點思考。

一、運用生活教育觀，激發學習興趣

傳統的應試教育，以學生的分數高低為衡量教學質量的高低，不得不讓教師把提高學生的成績作為教學的根本目標，導致教師講重點、講難點、講考點，教師念教材、學生背教材，教師講得淋漓盡致，學生聽得索然無味，課堂沉悶、學生沉默、教師無語、教學低效。改變這種現象，是新課改推進的宗旨，改變低效課堂，優化課堂，首先應注重興趣的激發。興趣是最好的老師。教學實踐表明，將生活化融入地理課堂，為地理課堂引進一泓清水，將生活與課堂有效融合是關鍵。為此，地理教學中，融入生活元素，運用生活教育理念，可以有效激發學生的學習興趣，從而優化課堂模式，促使課堂走向有效。

如《環境和環境問題》的教學時，教學前，教師可以布置給學生以觀察、思考為主的先學任務：觀察實際生活中的環境和環境問題，如噪音問題、污染問題等，并對影響環境和環境衛生的因素進行分析、歸納，進而發展學生的學習能力。課堂上，針對這個問題，讓學生交流自己觀察的現象、分析的結果、得到的啟發等，這樣，學生在課堂上，圍繞這個核心話題自主暢談，你一言我一語，從汽車排放的尾氣、煤炭的燃燒、工廠生產等方面開展之后，教師再對學生分析的原因進行簡單的總結，這樣，在生活化元素融入的基礎上，便能促進學生對這個知識點的理解和掌握，也讓課堂生動，充滿趣味。

高中地理教學中，融入生活教育理念，應注重生活情境的創設，以生動、直觀的情境，引發學生探究的欲望，從而激發學生興趣，提高學生的參與度。如《不同等級城市的服務功能》的教學時，教師可以從旅游業、高等院校學府城、先進醫療技術的大型醫院等是南京省會所具備，而普通院校，各類中職、高職學校，家電商城等，是徐州所具備，普通的商店、小診所等是鎮的主要特點……這樣，將知識的學習巧妙與生活連接，既突出地理教學的生活化，又激發學生的興趣，融入了生活元素的地理知識，更生動更形象，提高了知識的可理解度，提升教學效果。

二、改善師生關系，構建和諧學習氛圍

有效課堂，以學生興趣濃、積極性高、參與度高等為主要參考指標。傳統的教學觀，在“師道尊嚴”的影響下，教師的“權威”不容學生挑戰，課堂上“一言堂”，學生不僅缺少興趣，技能和方法也得不到培養，師生交流、生生互動更是嚴重困乏，最后，課堂蛻變為“一潭死水”，與有效課堂失之交臂。

新型的課堂觀，要求師生關系的民主、平等、和諧、合作，倡導教師是平等對話中的首席，是學生學習的合作者。課堂上，教師放下“嚴師”的架子，營建和諧、寬松的民主氛圍，課堂才會有生命靈動的課堂，讓學生感受到學習的快樂，享受學習與合作的愉快。

和諧的師生關系，微笑教學、幽默的語言、啟發性的問題等，都是架起師生關系和諧的橋梁，都是師生關系融洽的主要途徑，都是激活課堂，拓展學生思維的主要手段。

例如，地理知識枯燥乏味，課堂上學生開小差是最正常不過的，部分學生按照自己的方式看書、看資料，不能全身心投入學習活動中，甚至有的看起手機、看起小說等，此時，教師處理這類問題的方法有兩個，一是嚴厲斥責，諄諄教誨地理的重要性，二是悄悄地將學生看的與學習無關的書收起來，放進學生的抽屜里，然后拍拍肩，示意其認真聽，積極投入學習中。不言而喻，兩種方法的效果截然不同，前者，讓學生自尊掃地，對老師和地理的學習更加沒有興趣，而后者，是教師的教學機智，充分彰顯教師的智慧，對學生的教育寓“無聲勝有聲”的效果，讓學生既親近老師，又對地理不再排斥。

三、運用問題教學，培養學生創新思維

高中地理知識抽象，需要運用理性思維才能理解和把握，這就要求地理教師改變灌輸法，創新教學模式，用開放的教學觀，構建開放、互動、探究學習的課堂模式。開放課堂的方法很多，問題教學法，是其中最易于操作的方法，并且，問題教學，通過設計生活化、啟發性、探究性的問題，既能引發學生的注意力，引發學生的思考和探究的興趣，從而提高學生思維的主動性，又能發展學生的創新思維能力。

例如《我們周圍的環境》的教學時，教師在課堂之初，教師以2016年，我國環境日的“主題”導入新課，吸引學生的興趣，并且巧妙提出問題：什么是環境？環境就是大自然嗎？等問題而引發學生探究的熱情;再以情境“生物圈2號”而提出探究性的問題：通過“生物圈2號”的實驗，可以看出環境與人類有怎樣的關系？問題情境的創設，培養學生分析問題的能力，培養其創新思維。

問題教學，也可以設計開放、探究性的問題，促進每一個學生的參與的主動性，提高參與度，從而提升課堂質量。如《環境和環境問題》的教學，教師可以針對春天“沙塵暴天氣”的問題，而設計探究性的辯論活動，教師可以給出問題：有人說“沙塵暴有百害而無一利”，你怎么看這個說法？可以利用這個問題，組織學生展開辯論。學生查資料、找論據，在辯論過程中，各抒己見，既激活了課堂，又培養了學生從正反兩個方面分析問題的能力。

高中地理有效課堂的構建，也可以運用時事熱點問題，培養學生解決實際問題的能力，促使學生“學以致用”;還應該滲透情感、態度、價值觀的落實，從而有效突出三維目標，促進學生全面發展。有效課堂的構建，應堅持“以人為本”，關注學生的發展，讓教育教學具有針對性、教育性，立足新課改、踐行新課標，三維目標高度和諧，學生全面發展，課堂擺脫低效的弊端，發生根本轉變。

參考文獻：

[1]張凱.高中地理高效課堂構建研究[J].數碼設計，2017，6（10）：261-262.

[2]董亞玫.高中地理有效課堂教學實施策略研究[J].學周刊，2016（28）：14-15.

編輯 杜元元