中年級學生習作觀察能力培養的嘗試

摘要：由于兒童觀察能力較弱，所以許多小學生對周圍的事物，視而不見，聽而不留，加之他們語言表達能力的欠缺，導致他們寫作文時言之無物，內容空洞。因為小學生好奇心強，喜歡觀察，所以本學期我針對他們的心理特點，對三年級學生進行了觀察能力培養的教學嘗試。

關鍵詞：習作；觀察能力；特點；教學嘗試

一、 直接觀察發現特點，尋找突破點

愛畫畫是大多數小朋友們的天性，針對這個特點，我在課堂上出示了一組漫畫表情圖，讓小朋友們觀察所有的表情，然后發表意見。小朋友瞪大了雙眼，盯著漫畫。一只小手舉起來，又一只小手舉起來，一只只小手爭先恐后地舉起來。他們有序地說出哪一幅表情圖是哭的，哪一幅表情是笑的，哪一幅表情是憂愁的……等高高舉起的小手都放下后，我又問：“你們是通過什么發現表情圖是喜還是憂的呢？”小朋友們搶著回答：“眼睛、嘴巴、眉毛。”我進一步的引導說：“我們先來看表示笑的圖片，眼睛、嘴巴、眉毛有什么樣的特點？”一名學生回答說：“第三幅圖片上的眉毛是彎彎的向下，眼睛瞇成了一條縫，嘴像小船的形狀。”我又叫了另一名學生，他站起來說：“第四幅圖片上的眉毛也是彎的，但它和第三幅圖不一樣，他的眉毛是向上彎的，他的眼睛也是瞇成了一條縫，嘴巴和第三幅圖一樣彎成了小船。”“現在如果讓你描寫一位小朋友的笑，你可以怎樣寫呢？”我繼續發難。李子墨舉起小手說：“他的眉毛彎彎的，眼睛瞇成了一條縫，嘴巴像一只小船。”“我們現在若是不用嘴巴像小船，你可以換什么樣的句子？”我進一步逼問。孩子們沉默了，我依然啟發他們到：“你樂的時候我會看到你們嘴巴里的什么？”“牙齒”“是的，我們還可以這樣說‘他的眉毛彎彎的，眼睛瞇成了一條縫，露出一排整齊的小白牙”小朋友們頓時如夢方醒地“噢”了一聲。隨后我又讓小朋友們用同樣的方法練習描寫了人物哭，憂、怒的表情。通過這一問一答，不僅培養了學生的觀察能力，還讓學生學習了如何抓住事物特點進行描述。

二、 利用圖片找不同，培養比較觀察能力

人們常說：“興趣是最好的老師。”為了提高學生的觀察興趣，我常常利用業余時間讓學生在圖片找不同。通過多次的找不同，不同程度地提高了學生的觀察能力，在對比觀察中，學生會注意到人物的細微變化，背景的差異。有一部分學生還養成了一定的觀察順序，他們習慣于從左到右或從右到左，上下左右認真分析，隨著找不同圖片難度的加大，學生們的觀察水平也不斷提高。現在取一張任意的圖片，學生都能通過分析，互相補充說出圖片中所有事物或人物的特征，盡管表達并不完全準確。

三、 從整體入手，到部分的細微發現

任何事物中，整體與部分都有著密不可分的關系。整體統率著部分，部分又構成了整體。所以在教學中，我也緊緊抓住它們的特點，循序漸進地對學生進行觀察訓練。我先用幻燈片展現出一幅簡單的場景，然后讓學生添加景物或人物，并讓學生對景物或人物細致地描述。比如在一次訓練中，我先出示了一幅藍天綠地的背景圖，然后讓學生添加單一的圖案，我班汪鵬說：“他想加一朵白云。”我引導他說：“你想加的白云帶不帶表情呢？”他想了想說：“帶個笑臉吧”隨后崔佳政又舉手說：“我想加個帶笑臉，而且帶胡子的太陽公公。”于是，大家紛紛舉手，有加歡樂的小河的，有加掛滿果子的大樹的，有加冒著炊煙的房子的，還有要加爸爸、媽媽的……添加完大家想象中的圖案后，我們又從頭開始，練習慢慢地用語言把這些圖案說一遍，同時加上自己喜歡的詞語。同學們一邊敘述，一邊補充。我們先從一條小河練起，給小河里添小魚、小蝦、小紙船、小蜻蜓、有的同學還添上了小蝴蝶，然后再慢慢地變化。那一張張笑臉，一雙雙明亮的眸子，似乎就是那一條條歡快的小魚，一只只翩翩起舞的蝴蝶。河流、青山、菜園、操場、草地、小路都是我們練習的“場所”。漸漸的學生們對圖片的觀察能力提高了，也會按順序敘述簡單的圖片內容。這樣不但培養了學生的觀察能力，還培養了學生的想象能力，同時提高了學生的寫作興趣，真是一舉三得啊。

四、 進行持久觀察，使學生養成善于觀察的習慣

結合以上觀察能力的培養，我還在日常生活中培養他們持久的觀察能力。我會讓他們泡一粒大豆，觀察大豆發芽的過程。在這個過程中，為了培養學生的持久觀察力，我會讓他們把大豆拿到班級，互相觀察，互相描寫。第一次描寫大豆發芽的過程時，有的學生只用了一個“長出來一點白白的小芽”來描寫。我便利用范文讓學生作比較，讓他們細細地看，小白芽像什么？讓學生發現自己的描寫與范文的差別，然后再繼續觀察。后來我們又泡了向日葵籽再次進行觀察描寫。這一次學生們在觀察描寫中都有了很大的進步。我們班的王雨欣同學們采用了擬人的手法，把自己假想成向日葵種子，把文章描寫得生動形象。

五、 室內外結合觀察，百花齊放

除了室內的觀察訓練，一有機會，我還帶學生們到室外去，我告訴他們先整體觀察，然后放棄更多描寫，尋找自己喜歡的亮點，寫出獨特的味道。這個亮點可以是一朵花，一片草，一棵蒼松，一株垂柳，同時也可以是一個入你眼簾的人，讓他們拿到“放大鏡”下去看，加上合理的想象，讓亮點展現自己的獨特魅力。

一個學期過去了，學生們已經習慣于在習作中把觀察和想象結合在一起寫，絕大部分學生能抓住事物的一個特點進行簡單描寫，但由于一個三年級的小學生能力水平有限，還不能把一篇習作寫得聲情并茂，所以今后仍需要行之有效、循序漸進的訓練。

參考文獻：

[1]楊千子.小學四年級學生習作能力及其提升研究[D].華中師范大學，2017.

[2]劉彩霞，施玉珍.觀察實踐為主 信息技術為輔 有效提高學生習作能力[J].教育教學論壇，2016.

作者簡介：

張麗華，吉林省延邊朝鮮族自治州，汪清縣羅子溝鎮中心小學校。