高中英語詞匯教學中思維導圖的應用分析

摘要：隨著國家對教育越來越重視，近幾年來高考題型的不斷改革，要求老師們與時俱進，更改傳統的教學方法。在英語教學中，老師們常常面臨的問題是很多學生記不住詞匯，然而記單詞是英語學習中的重要一步，為了改善這一現象許多教師將思維導圖引入到英語教學內容設計中，在對后期的教學效果考察中，也證實了這個方法的顯著效果，本文就高中英語詞匯教學中思維導圖的應用進行分析。

關鍵詞：高中英語詞匯教學；思維導圖；應用分析

一、 思維導圖研究背景

隨著新課改的不斷推進，英語教學設計與思維導圖的結合在理論和實踐方面具有重要意義。從理論方面，將思維導圖逐步深入英語教學，并且探索他們之間的關系，逐漸提高教師的教學設計能力；從實踐方面，實地研究各個高校的英語教學內容設計，然后讓思維導圖與英語教學內容設計有機結合，逐漸優化教學內容的設計，提高教學效果。在探索英語教學內容設計過程中，教師經常忽略了詞匯復習對英語教學的重要性，而思維導圖是一種基于知識可視化理論、記憶的深層次加工理論和建構主義理論的思維工具，這種方法不僅可以提高學生的學習興趣，更讓知識系統化，使學生記憶更加深入。

二、 英語詞匯教學現狀

在目前的教學過程中，大多數老師在英語教學改革中都在顛覆傳統的教學方法，通過發放導學案的方式來提高教學的效率。另外由于如今高中課程緊張，對于英語教學，老師們覺得記單詞是學生自己課后應該完成的任務，比較簡單，不需要做過多的講解和復習，所以在詞匯教學上很少有突破，還是采用傳統的教學方法。老師在課堂上只是枯燥的講解詞匯的詞性、拼寫和發音，而學生也只是被動接收學習，學習效果不顯著。學生在學習詞匯時，不能融會貫通，老師將詞匯融入試題當中，然后讓學生自主完成，最后在對答案進行核對，對詞匯進行講解，在這樣一個學習過程中，學生失去了一個自我探索，自我總結的過程，使得詞匯學習無趣，效率也不高。我們應該明白，詞匯學習不是簡單地單詞拼寫，而是將詞匯融入相應的語境中，起到舉一反三的作用。

三、 思維導圖的特點

在對人腦的研究中我們知道，人的大腦分為左腦和右腦，左腦擅長語言、邏輯和數字等，而右腦擅長音樂、圖畫和想象等。大腦不僅有強大的邏輯思維能力，還在空間上具有直觀思維和形象思維。如果把語言文字當做邏輯思維，那么則可以把圖形作為直觀思維和形象思維。思維導圖是英國著名心理學家、教育家、“記憶之父”東尼博贊提出的，他基于對腦部神經的研究提出，他認為人的思維具有放射性的特點，他是從一個點出發向四周延伸。思維導圖通過利用多種圖像，比如說色彩、線條、圖畫、代碼符號等，通過把一系列信息串在一起，形成容易記憶的圖形和圖像，運用大腦中的詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，來形成一個記憶串聯和有序的圖式。思維導圖有四個特點，分別是：1. 中央圖形是整個記憶和注意力的中心；2. 中央作為主干并向周圍不斷發射；3. 其他分支上依附于主要枝干，由一個關鍵詞或者圖形來引出；4. 各個分支一個接一個，呈樹狀結構分布，中心為整個記憶的核心，沿著少數幾個枝干延伸下去，從而構成整個記憶系統。思維導圖是一個遵循大腦思維方式的記憶模式，它讓記憶者根據自身的特點，發散思維，發揮自己的想象力和創造性來建立自己獨特的記憶體系。

四、 思維導圖的理論基礎

（一） 知識可視化理論

知識可視化通過簡單的圖解手段來傳達一些信息和復雜知識的體系，它是一種簡潔明了、形象直觀的視覺符號表達方式，這種方式符合人腦記憶方式。后期雙重編碼理論也為知識可視化提供了一些好的基礎。雙重編碼理論提出了一個原則，即同時使用視覺和語言形式來記憶，能更好地實現效果，知識可視化通過圖形來降低文字記憶的壓力，加速了思維的產生。因此知識可視化理論為思維導圖研究提供了好的基礎。

（二） 記憶加工層次理論

科學研究表明，遺忘往往是在腦海中缺乏一個關鍵點來提取線索。所以如果能夠在記憶時，在各種信息中進行深層次的加工，并能把它們納入復雜的知識網絡中，就能為各種記憶提供線索，增強記憶者的記憶力。因此建立多個知識聯系，對每個信息進行精細化加工，形成一個知識網絡，思維導圖正好能通過圖形來清晰構架可視化的思維支架，使得大腦更加容易接受知識。

（三） 結構主義

構建主義是通過個體的知識結構與周圍環境相結合，從而使各個個體相互發生作用，使它們互相“同化”或“順應”。同化的意思是把外界的刺激和信息整合到自己的認知里面。而順應的意思是隨著外界的刺激而改變的過程。同理，學習過程中，教師可以根據已學的單詞來構建它與新單詞之間的聯系，增強學生的理解。

五、 思維導圖在英語教學中的運用

把思維導圖運用在英語教學中時，老師要重視詞匯的講解，要知道，詞匯是學習英語的基礎。老師可以比較不同單詞之間的差異和相同點，然后通過聯想記憶來建立不同單詞之間的聯系，并通過不同的方式對聯系進行精細化加工。可讓學生在記憶單詞時，繪制英語詞匯導圖，通過學生自己的理解來對不同的單詞進行標記概括，使得他們在學習一個新單詞的時候，能夠聯想到其他單詞，通過近義詞、反義詞、語義多的方面建立記憶點，這樣不僅可以增加學生記憶單詞的樂趣，而且可以促進發展學生的創造思維和形象思維能力。同時在學習過程中，也可以學習別人的思維導圖模式圖，學習別人的思維方式和記憶點，不斷優化思維導圖。

六、 結語

在高中英語學習中，思維導圖為詞匯的記憶提供了可行的方法，通過建立不同詞匯之間的聯系點，不斷加強細部記憶，對增強高中英語學習的效果顯著。但，思維導圖方式只是目前詞匯記憶的一種探索，未來還需要學者們不斷研究，不斷優化，找到更好的記憶方法，并實施于教學中。

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作者簡介：

徐鈴茗，重慶市，重慶市璧山中學。