提高小學生口語交際能力之我見

摘要：語文課程標準提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因此口語交際的重要任務就是提高口語交際能力，但在實際教學中效果卻不盡然，口語交際課成了語文課教學中的難點之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；口語交際；激發(fā)興趣；課堂滲透

農(nóng)村學校的口語交際教學，經(jīng)常是教師自己唱獨角戲——教師在臺上不停地說，而學生卻無言以對。甚至部分教師把口語交際課上成了習作課，口語交際課形同虛設。針對農(nóng)村小學生口語交際普遍存在的問題，來談談自己的幾點拙見：

一、 提高教師自身素質(zhì)為開展教學做好鋪墊

農(nóng)村學校的教學環(huán)境和教學設施都影響教師對學生口語交際的指導。因此，教師要從自己做起，注重鍛煉自己的口語交際能力，與學生共同成長。首先要學會使用新安裝的班班通設備，學會運用信息技術(shù)教學手段；其次加大閱讀量，儲備自己的語言含量；最后，學習語言訓練的技巧，掌握一定的語言訓練能力。積極參加學校和上級組織的各級各類培訓活動，開闊眼界輸入新鮮血液。只有先充實自己，才能為提高學生口語交際能力打好基礎。

二、 激發(fā)興趣促進學生口語交際能力

交際是人與人交流對話的過程，怎樣才能引起人們對話的欲望呢？“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學生交流對話的欲望就一定要注重學生興趣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)興趣的方法很多，我認為行之有效的方法有以下幾點：

（一） 示范引領(lǐng)激發(fā)學生說話的欲望

小學生的模仿能力都比較強，特別是低年級學生的模仿能力，大部分是潛意識的而不是刻意的，因此在這階段的口語交際能力培養(yǎng)中示范引領(lǐng)就很重要。相較于以往現(xiàn)在的農(nóng)村教學環(huán)境有了很大改善，班班通設備的投入使用為教者提供了口語交際教學的保障。利用電教化設備開拓更多的示范引領(lǐng)空間。如：教學口語交際課《到同學家去》時，我利用班班通設備先播放幾組到同學家做客的動畫片，然后讓學生先討論動畫片中的小朋友做得怎么樣？引發(fā)學生疑惑從而產(chǎn)生發(fā)言欲望。接著分角色表演“到同學家去”，然后再次討論哪個角色演得好，好在什么地方。學生整節(jié)課都有說話的欲望，就連平時不善于表達的學生也消除膽怯參與進來。

（二） 鼓勵表揚激發(fā)學生說話的信心

人無論大小都希望得到他人的認可，小學生也一樣。部分農(nóng)村的孩子見的世面少，膽子小，特別是在發(fā)言時怕說錯話被人笑，聲音很低。這類孩子就需要老師多關(guān)照，才能激發(fā)他們的上進心。因此在口語交際的訓練中教師要及時表揚積極表揚，對于他們的發(fā)言要有耐心，并善于發(fā)現(xiàn)他們的些微進步，適時地鼓勵評點幾句。

（三） 想方設法為學生提供說話的機會

小學生好奇心強具有可塑性，我們要創(chuàng)造交流的空間讓他們參與其中，這樣在實踐中才能提高他們的口語交際能力。

首先，在生活中尋找說話的機會。人們的生活是豐富多彩的，它為我們的口語交際教學提供了大量的素材，身為教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。如：把學校通知傳達給家長，可以讓學生轉(zhuǎn)述借此鍛煉學生的轉(zhuǎn)述能力；讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事，借此鍛煉學生的表達能力等。

其次，采取形式多樣的口語交際訓練。開學第一天，各班都會上開學第一課，在這節(jié)課上一年級的可以要求學生介紹自己，要說清自己的姓名、年齡、性格愛好及家庭情況等。其他年級的可以讓學生談談假期里的收獲，把高興的事分享給大家等話題促進孩子們的口語表達能力。利用班會課、自習課開展形式多樣的活動訓練學生的口語交際能力，如：故事大賽、小小新聞發(fā)布會、談談我身邊的好人、愉快的課間十分鐘等。利用第二課堂活動的時間布置學生手工活動然后說話，如：剪紙、粘貼畫、泥塑等，讓學生用剪刀、手工紙、各色超輕黏土等做手工，然后把自己的制作過程說出來。

再次，利用各類活動對學生進行口語交際訓練。學校每學期都會組織多樣的活動，我們要抓住活動機會進行口語交際訓練。如：運動會、六一文藝匯演、冰雪活動日等，我們可以讓學生對活動中的感受暢所欲言，對某個節(jié)目做出自己的評價，培養(yǎng)學生的審判能力；對活動中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象談感受，培養(yǎng)學生的明辨是非的能力。

三、 依靠課堂教學滲透提高學生口語交際能力

無論上那類學科的教學都需要交流，有交流就有口語交際訓練的契機，因此，課堂教學中口語交際的滲透尤為關(guān)鍵，整合教材多元運用是當前教師的首要任務。

（一） 各科教師通力合作

過去很多教師認為學生的交際能力只能靠語文教師，與其他學科無關(guān)。但從多年的教學工作可以看出學生的口語交際能力單憑語文教師是不夠的，無論哪個學科的教學都含有聽說讀寫的過程，而這一過程就是滲透培養(yǎng)口語交際的過程。如：品德與生活四年級上冊《我愛我家》中我的家人一段，就可以讓學生圍繞“我的家人”展開說話訓練，即讓學生懂得了家人之間互相關(guān)心、互相惦記的情誼，同時鍛煉了學生的表達能力。因此，各科教師的通力合作是促進學生口語交際能力提高的有效措施。

（二） 多元整合教材

各學科之間都存在著一定的聯(lián)系，將這細微的聯(lián)系整合起來，讓學生在教材內(nèi)外都有機會說話。如把語文的口語交際課主題與科學實驗聯(lián)系起來，讓學生以“一次有趣的科學實驗”為主題進行口語交際訓練，加強了學生在實驗中的感受，既積累知識又有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。把語文口語交際與品德與生活聯(lián)系起來，如：在學完品德與生活《我生活的社區(qū)》一課后，安排學生進行口語交際“家鄉(xiāng)變化”“未來的鄉(xiāng)村旅游”。學生在這些情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且豐富了生活經(jīng)驗，同時也鞏固了思品課上所學的知識。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，與其他學科教師合作，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有調(diào)理地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，希望經(jīng)過我們的努力，將來的農(nóng)村娃們也能在各個領(lǐng)域，不光能做，還要能說，說得好，說得妙，人際交往也能得心應手。

參考文獻：

[1]喬翠玲，魯英.低年級口語教學“三法”[J].語文研究與教學，2011（9）.

[2]劉仁增.口語交際的滲透式訓練[J].小學教育，2008（11）.

作者簡介：

孟德偉，黑龍江省海倫市，黑龍江省海倫市海北鎮(zhèn)中心小學。