小學低段書法教學之我見

摘要：本文主要講述了筆者對小學低段書法教學的感想，認為對小學低段學生來說，激發他們的學習書法熱情是最重要的，然后對熱情進行有效的引導來促進他們堅持下來。在過程中也要注意方式方法，針對小學低段學生特點改進教學方法。

關鍵詞：小學低段；書法教學；激發興趣

當今社會有人寫字當作技能，會寫即可；有人視則寫字為藝術，力求完美，甚至能從字里行間瞅出書寫人的性格和品行。寫字如同造房子，要講究布局、搭配、容讓。以我之愚見，值此信息社會、競爭社會、若有閑暇，不妨多多練習。沒工夫的，總可以寫得認真一些。就好比一個人，不能因為相貌平平，就蓬頭垢面不修邊幅。美好的事物，永遠都是值得向往、值得追求的。

所以作為愛好書法的一線教育工作者，我總在思考：如何能讓孩子們從一開始寫字就能感受到橫、豎、撇、捺的藝術魅力，從寫“一”開始就有美美寫字的愿望，并且逐漸讓字“龍飛鳳舞”起來……

一、 激發興趣，培養感情

教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！比藗兺菍ψ约合矚g和喜愛的東西常會是百看不倦，百摸不厭，愛不釋手。初學書法者會因種種情緒或各種原因對其產生厭倦不愿學習，這時教師就要發揮自己的學識與智慧，把學生的興趣引導出來，讓學生從書法中吸取豐富的精神營養。

首先，對古今大書法名家的感人事跡是引導學生培養興趣的良方，向學生展示書法的發展歷史，讓學生明白書法藝術寶庫中的精髓，了解到練字也是修身養性的一種途徑?！捌犯癫桓?，落筆無法。”

其次，在教學中進行碑帖品評。使用電教手段展示，讓學生了解優秀書法作品筆法，章法及氣韻，培養學習興趣。“撇”像掃把，“捺”像劍?！包c”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……生動的比喻不僅讓學生感受到了漢字的形體美，也讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣。比如我們在寫“馬”字時，第一畫豎折相當于馬的頸子，就要寫得比較窄，下面是馬的肚子，就要寫得比較寬，橫是馬的尾巴，就要寫得長長的?！傍B”字中間有一個點，學生容易忘記，學生就會想象成是鳥的眼睛，“兔”最后的點，可以把它想象成兔子的短尾巴。這樣的教學既能激發學生的學習興趣，又能培養想象力。

二、 學會觀察，體會神韻

（一） 首先，教師要讓學生充分認識田字格的重要性

田字格是兒童初學寫字時用的，它的四個區域和橫豎兩條中線，可以幫助他們安排好字的間架結構，將字寫得正確工整。教師要指導學生特別注意田字格中的橫中線和豎中線，以掌握字的中心，并且寫字時注意不要把格子都占滿，四周留空隙。

（二） 教師要加強寫前的指導

寫前指導是提高寫字質量的關鍵。指導時應突出字的重點、難點。一年級上學期要逐筆逐字的講清要領，對重點筆畫要反復引導學生觀察筆畫的形態特點，包括粗細長短，起筆收筆的位置。筆畫教學是寫字教學的基礎，要使學生掌握一些基本筆畫的書寫規律。到了一年級下學期，每課的識字量明顯增多了，學生也已有了一定的寫字經驗，指導時就可以挑一些難寫的，筆順容易寫錯的字進行教學。這樣寫字作業就可以讓學生在課內完成，以保證寫字質量，有時可根據需要借助電腦老師進行直觀地教學。

三、 老師示范，事半功倍

一年級是起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。孩子們欣賞著自己的“杰作”，也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

四、 嚴格要求，持之以恒

練字要嚴格要求。寫字前，教師指導學生握好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

五、 及時表揚，樂寫樂練

（一） 每次作業上都有“A+”字

每次批改作業，我都要在學生的作業本上用紅筆寫上一個大大的“A+”字，這是對學生的一種獎勵。對于大多數孩子我還要當面口頭表揚：“你寫得真好看！”“你寫得好漂亮喲！”孩子聽了之后馬上就會對其他小朋友說：“老師表揚我寫得好喲！”并且高興得合不攏嘴。就算寫得最差的孩子也有“好”字，評價孩子要縱向觀察，只要孩子跟以前比寫得有進步，就應該得到表揚。

（二） 榜上有名

我們在教室辦“學生作業專欄”，將他們的作品署上名全部上墻“公開發表”，比比誰寫得好。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，而且時常能聽聽同學的評價。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，他們會高興地議論：“哦，上面有我的名字呢！”每學期期末，還要評“書法小明星”，這是對孩子們認真寫字的一個肯定。

（三） 保存成果

我把寫得好的作品拍照上傳班級的QQ群，讓孩子們長大了都還能看到小時候的作品，那是一件多么有趣的事。

寫字教學是小學低段重要的教學目標，它也是一項而具體的教學活動。只要老師指導得法，耐心糾正；學生訓練扎實，持之以恒，小學低段的字也能“龍飛鳳舞”。

參考文獻：

[1]本報記者.精彩人生從“一筆一畫”開始[N].濟南日報，2011-10-10（003）.

[2]羅詩戈.從啟蒙到入門再到寫得出色[N].中國教育報，2011-11-25（006）.

作者簡介：

李向英，重慶市，重慶市榮昌區棠香小學。