“互聯網+”時代高校教師教學機智生成策略

鹿鳳

摘 要： 互聯網技術的發展給教育領域帶來了一場全新的變革，面對紛繁復雜的信息技術，如何充分利用這些技術更好地解決教學問題，需要教師擁有并不斷生成教學機智。本文通過探究“互聯網+”時代高校教師教學機智的內涵及特點分析在互聯網大環境下高校教師教學機智生成面臨的挑戰，進一步探討高校教師教學機智生成策略。

關鍵詞： “互聯網+” 高校教師 教學機智 教學策略

隨著“互聯網+”的興起，教育變得更開放，進一步打破了教與學的時間空間局限，學生接受知識的途徑不僅僅局限于課堂，還可以通過互聯網獲得不受學校、地域甚至國界限制的學習資源。高校教師不再是知識的壟斷者，課堂教學內容、教學模式甚至教學方式都面臨挑戰。在這樣的背景下，高校教師必須不斷提升專業能力，促進教學機智的生成，積極應對教學過程中產生的各種問題，從傳統傳道授業者轉變成適應“互聯網+”時代的學習引導者和合作者。

一、“互聯網+”時代高校教師教學機智的內涵及特點

馬克斯·范梅南認為：“機智和智慧是我們通過教學的實踐——不僅是教學本身所獲得的。通過過去的經驗，結合對這些經驗的反思，我們得以體現機智。”[1]在“互聯網+”教育時代，教學機智主要體現在教學過程中，高校教師合理利用互聯網信息技術及大數據資源有效解決教學突發問題，使課堂教學高效順利進行的智慧和能力。主要有以下特點：

（一）實踐性。

教學機智的產生離不開以往的實踐經驗和教師自身的反思，在“互聯網+”時代，高校學生通過其他途徑獲得的知識與教師課堂傳授的知識激烈碰撞所產生的不確定因素更復雜多樣，高校教師只有在實踐中不斷反思、累積經驗，才能促進教學機智的不斷生成，合理妥善地處理課堂教學中產生的突發事件。

（二）個體差異性。

“互聯網+”時代，面對大數據和海量資源，不同的教師有著不同的知識水平、教學風格、教學經驗及價值判斷標準，在面對同一種教學情境時，教師應激采取不同的應對措施，造成教學機智在外在表現上存在個體差異性。

（三）創造性。

創造性是高校教師教學機智的核心特征，“互聯網+”加快了知識更新速度，極大促進了信息技術的發展，高校教育作為知識創新的前沿，高校課堂也處在不斷變化中。為了適應不斷變化的教學情境，沿用一貫的教學方式不可能滿足學生的需求，教師需要利用自身的智慧和創造性解決課堂中的突發事件，及時準確地做出判斷，篩選有用信息，重建課堂教學秩序。

（四）突發性。

馬克斯·范梅南認為：“凡是需要機智的地方，都沒有機會去做仔細地計劃和反思。機智的行動總是即刻的、情境的、偶然的和即興發揮的。”[2]高校學生獲取知識的途徑很多，但是對知識進行篩選的能力較弱，教師在引導學生強化知識的時候就會發生一些不可預知的事情。這就需要高校教師面對不斷變化的課堂充分展示應對和解決突發事件的能力和智慧，根據不同的情境隨機應變，促進課堂教學的順利開展。

二、“互聯網+”時代高校教師教學機智生成面臨的挑戰

“互聯網+”時代，信息技術的普及和海量數據資源的開放，為高校學生自主學習提供了廣闊的平臺。但是由于學生知識能力經驗的局限，面對未經篩選的信息，他們沒有清晰明確的認識，無法全面地從紛繁浩雜的數據中挖掘出對自身有益的信息。這就促使他們帶著疑問上課，當自身的知識儲備與老師的授課發生沖突時，就需要教師充分發揮教學機智，答疑解惑，從而促進教學的高效順利開展。教師要具備應對挑戰的教學機智，就必須面對課堂教學的變化及“互聯網+”時代大數據系統帶來的對信息素養的高要求。

（一）課堂教學模式轉變帶來的挑戰。

“互聯網+”時代催生了慕課、微課、翻轉課堂等一批新興學習模式的誕生，打破了傳統獲取知識的壁壘，任何人只要在有互聯網的情況下都可以獲得國內外不同學科的知識，這種轉變給高校課堂教學帶來了極大的挑戰。傳統的課程教學以教師知識傳授為主，學生課后復習鞏固為輔，而且教學內容基本上都是按照書本知識進行講授。但是“互聯網+”時代，學生可以通過網絡獲得海量資源，學生的知識儲備甚至已經超越書本知識，他們需要的課堂教學應該是能夠答疑解惑而不是單純的傳道授業。如此，高校教師在課堂教學中面臨的挑戰就不僅僅是如何將知識高效傳達給學生，而是如何在變化著的課堂中機智地應對和解決學生提出的問題，整合有效的教育資源，充分發揮學生的優勢潛能，培養符合信息化變革的富有創新精神的人才，這就需要高校教師具備更高要求的教學機智能力。

（二）互聯網大數據帶來的挑戰。

哈佛大學社會學教授加里·金說：“大數據是一場革命，海量的數據使得各個領域開始了量化進程，無論教育部門、商業部門還是政府，幾乎所有領域都將卷入這種進程。”[3]互聯網帶來的大數據時代，各種教育信息紛繁復雜，但可用價值相對較少。如何辨識出哪些知識是學生最需要的、哪些信息對實踐教學科研更有價值、如何更好地利用較好的學習信息、如何培養學生充分利用網絡資源獲取自身發展是高校教師面臨的新的挑戰。同時，隨著“互聯網+”的持續發展，開放的知識資源急劇增加、知識的更新速度加快，加之知識呈現高分化度和高綜合度的趨勢，高校教師在知識經驗方面的優勢已明顯削弱，教學中產生突發事件的概率提高，對教師的教學機智有了更高的要求。教師的知識結構不再簡單的基于專業+學科，還必須在此基礎上充分了解信息技術、大數據知識，并具備甄別篩選的能力，這要求教師在專業發展中不斷學習。

（三）教師地位變化帶來的挑戰。

“互聯網+”給高校教育帶來了翻天覆地的變化，直接導致了課堂教學中教師的主導者地位逐漸弱化。學生在網絡學習過程中，可以根據自身的喜好選擇自主學習內容和方式，選擇適合自身學習特點的教師。但是在課堂教學情境中，教師的授課方式、教學內容和教學方法不可能適合每個學生，在學生有了更多選擇權的情況下，教師以往的權威地位、主導者身份就面臨著巨大的挑戰。教師地位變化會引起課堂教學情境中突發事件的增加，需要教師充分利用教學機智有效解決問題，促進教學工作高效順利地開展。

三、“互聯網+”時代高校教師教學機智生成策略

（一）樹立終身學習的理念。

聯合國教科文組織早在1970年就明確指出：“每一個人都必須終身持續不斷地學習，終身學習是學習化社會的基石。”特別在“互聯網+”時代，學科專業知識、學科教學知識、信息技術相關知識及教育學相關理論知識的更新速度加快，再加上學生獲取知識的途徑增多，學生的知識起點會比傳統教育模式下更高，傳統的書本知識已遠遠無法滿足課堂教學的需求。這就要求教師職業生涯發展規劃中牢固樹立終身學習的理念，在不斷學習的過程中，教師能夠意識到自身專業的不足，努力挖掘自身蘊藏的潛能，及時更新知識結構，獲取教學和自身發展所需要的知識。教師自我發展意識的覺醒能夠更好地促進教師教育機智的生成，從而在變幻莫測的教學情境中靈活、創造性地運用。

（二）提高信息素養能力。

信息素養主要指合理恰當地利用各種信息技術工具，尤其是多媒體和互聯網信息技術工具，通過對信息的獲取、整合、評估、應用等，最終達到目的的綜合能力[4]。在“互聯網+”時代，網絡技術的普及使得高校教師必須積極應對新媒體技術帶來的教學方式、教學內容等方面的變革，以開放的姿態接受和學習新的信息技術手段。在高校課堂教學中，傳統的以PPT為主的教學手段略顯單一，教師可以通過采用翻轉課堂、思維可視化、3D打印、PS技術、可汗學院、學生空間等方式豐富課堂教學，優化教學手段，提高課堂教學效率。

（三）強化教學反思能力。

高校教師的專業發展離不開教學反思，教師通過對學生學習過程及自身課堂教學的反思，不斷調整和完善已有知識結構，摒棄不合理的教學觀念、教學方法等，從而促進內在認知結構的重組，形成適應“互聯網+”時代的知識儲備、教學模式和教學理念，進而有效生成教學機智，化解課堂教學的突發矛盾。同時，“互聯網+”時代課堂教學能夠將教與學過程中產生的信息轉化成數據反饋給教師，教師可以通過數據處理分析理解、評價和調整教學過程，這些給教師教學反思提供了更便利的途徑。

（四）更新教學理念，提高課堂操控能力。

互聯網技術在教育領域的發展導致教師權威的弱化，促生了新型師生關系的建立。在這種背景下，高校教師需要更新教學理念，從知識的權威擁有者轉變為引導學生自主學習、促進學生各方面充分發展的導師，強化以學生為主體、學生自主學習為主的教學理念。在這種理念的指導下，教師應該克服傳統教學的弊端和不足，利用校園網、智慧教室、多媒體教室及其他信息技術手段，構建以課堂教學為主、網絡輔導為輔學生自主學習的新型教學模式，從而提高課堂操控能力，促進教學機智的有效生成和實踐。

參考文獻：

[1][2][加]馬克思·范梅南，著.李樹英，譯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001：274，165.

[3]劉建明.“大數據”不是萬能的[EB/OL].http//news.hexun.com/2013-05-06/153794057.html，2013.5.6.

[4]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].長春：吉林大學，2016.

[5]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（1）：13-18.

[6]王鑫.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展路徑[J].繼續教育研究，2017（1）.

本文為浙江傳媒學院2016年度青年教師科研提升計劃項目《“互聯網+”時代高校教師專業發展面臨的危機及應對策略研究》項目成果，項目編號：ZC16XJ059。