SPOC線上線下混合教學模式在高職會計課程中的應用

施秋霞

摘 要： 教育信息化2.0行動計劃為高職會計課程發展提供了契機。本文通過分析高職會計專業學習對象的學習基礎和學習特征，針對目前高職會計課程建設存在的問題，提出了SPOC線上線下混合教學模式的應用建議。

關鍵詞： SPOC 教育信息化 混合教學 高職會計課程

一、教育信息化發展的需求和契機

（一）企業財務工作的變化需求。

隨著互聯網技術的發展和管理會計體系的推進，企業的財務體系由財務業務流程化體系轉變為戰略財務體系。財務組織愈加扁平化，財務人員組成發生了巨大的變化，不僅要熟悉線下業務流程，還要了解信息化下的線上業務流程。財務人員與業務人員互動頻率更高，業務信息流更加順暢。這意味著財務人員不僅要通曉財會知識，具備戰略意識，還要掌握信息化線上業務信息。

企業財務任務要處理的資金、發票和稅務信息，均通過稅控系統、納稅申報系統等信息化系統完成。隨著信息化技術的發展和國家稅制改革的推進，財務系統在不斷升級。準確應用財務系統完成財務工作，是對財務人員提出的工作要求。

業財融合、信息化系統的應用，使得企業對財務人員的用工需求相應提高，對高職會計專業的人才培養質量提出了更高的要求。會計專業課程建設的信息化需求應響應這種需求變化，進入升級發展階段。

（二）教育信息化發展的契機。

為了貫徹教育信息化“十三五”規劃要求，2018年4月13日教育部推出教育信息化2.0行動計劃，積極推進“互聯網+教育”發展。教育信息化2.0行動計劃要求加快實現信息技術與學科教學的深度融合，探索在信息化條件下實現差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務的典型途徑，匹配新時代的教育需求。這一要求對于高職會計專業課程的信息化建設提供了良好的發展契機。

二、高職會計課程建設現狀

高職院校會計專業投入大量人力和物力建設了一大批在線課程，課程資源包括大量動畫、視頻、課件、微課等資源。由于缺少教育信息化的教學理念指導和信息化技術力量的支持，在線課程的建設存在總體教學設計不合理、資源利用率低、課程資源老化、操作界面不夠友好、信息技術滯后等情況，教學效果不佳。

（一）課程總體教學設計不合理。

目前會計在線課程的總體教學設計依然沿用過去理論化教學設計，以資產類、負債類、所有者權益類、損益類作為設計主線。這種教學設計人為割裂了業務流程，未能真實還原完整的業務流程和環節；缺少有效激勵機制，枯燥無趣，無法有效調動學生的自主學習積極性。

（二）課程資源豐富，但教學效果不理想。

高職院校會計專業的在線課程資源豐富、種類多樣，為學生呈現了一場饕餮大餐。由于缺少必要的課程指引，缺乏傳統意義上教師與學生的交流與互動，導致在線課程資源使用率較低，阻礙學生對課程內容的理解、分析和應用；因操作界面不夠友好，學生學習點擊率低；由于缺少技術力量的維護，答疑和論壇等功能形同虛設，導致課程資源老化，在線課程的教學效果不理想。

（三）課程缺少整體教學評價體系。

高職院校會計專業的在線課程的評價體系僅提供每個項目的任務成績，無法展示學生的學習軌跡，不能提供學生的整體學習分析評價，無法直觀地顯示學生的課程學習薄弱環節，不利于學生及時糾錯和補充針對性訓練。

高職院校會計專業的在線課程急需要通過信息化技術解決操作界面使用難、學習指引和實時評價體系缺失等問題。高職院校會計專業推進教育信息化，引入SPOC線上線下混合教學模式，能夠有效提升課程資源使用質量，降低學生自主修學難度，提升學生自主學習興趣。

三、SPOC線上線下混合教學模式設計

（一）SPOC含義。

SPOC是小規模、私人的、在線和課程的簡稱，是面向特定人群、面向“線上線下結合”的集管理、網絡媒體教學環境、網絡媒體教學工具于一體的輔助教學手段[1]。其小規模、限制性、具備管理功能的特征，能夠為不同類型的學習者提供私人化、碎片化、系統化定制學習體驗，是MOOC的發展和超越。

（二）適用性分析。

1.學習對象學習基礎分析

高職學生生源的多樣化，導致學生的學習基礎千差萬別。以筆者所在學校的會計專業為例，會計專業生源來源于高中學考、自主招生、三+證書、三二分段等多種渠道。

不同的生源有著不同的學習基礎。通過高考三+證書進入高職的中職生中，有部分學生是持非會計證書考入高職會計專業，與高中生源相同，都是會計零基礎。自主招生和三二銜接的中職生源，均有著三年會計專業基礎。但由于學生來源于不同的中職學校，會計專業能力有著顯著區別。以廣州市生源來比較，市屬學校和省屬學校的專業知識結構和能力就有明顯差別。這些都為高職會計專業的課堂教學帶來了挑戰。

傳統課堂無法根據生源的多樣性采取個性化的教學模式。SPOC線上線下混合教學模式能夠針對生源的不同基礎，有效利用線上和線下教學模式，合理利用學生的閑暇課余時間，滿足多渠道生源的個性化學習需求。

2.學習對象學習特征分析

生源不同，學習能力和學習特征截然不同。針對不同類型的學習者，制定不同的教學策略，是教育者應考慮的問題。如表2所示，高職會計專業分別按有無會計基礎、高中和中職生源的區別，制定不同的教學策略，以期適應不同生源的學習習慣和特征，做到因材施教，增強教學效果，實現教學目標。

從表2可以看出，會計專業強調動力操作能力，注重實操訓練。不論是哪一種生源，都應增加實踐訓練時間。

以筆者所在學校為例，會計專業連續8年在第三或第四學期派送三年學制的學生到企業進行中期跟崗實習，完成會計、稅務、工商等財稅基本業務實習訓練。中期跟崗實習中，企業為實習學生提供每周一次為時半天的專業技能培訓。中期跟崗實習，增加了學生財會專業基礎技能的訓練，使學生在真實工作環境中使用財務系統完成財務工作任務獲得財會技能，為后續返校修學財務管理、管理會計等課程打下堅實的基礎。

三二銜接學生由于學制較短，暫未能參加中期實習，因此會計專業大量增加校內實訓學時，以仿真財務實訓軟件提供實訓平臺，實現以實訓提升財會技能的教學目標。

SPOC線上線下教學模式可以針對不同類型的學習受眾提供明確的分類課程指引和激勵機制，能夠針對不同學習生源的學習基礎、學習習慣給予個性化的學習指引和有效激勵，幫助學生完成學習任務，實現學習目標。

（三）教學設計。

高職會計專業應立足于校企合作、以培養企業需要的財務人員為目標。會計課程教學設計應基于先進的教學理念，按照企業真實工作過程設計教學任務，通過信息化手段，向學生呈現職業化的課程體系和教學環境[2]，突出以學生為主體，把課堂還給學生，引導學生完成課堂學習任務，真正實現“做中學，做中教”。

1.課前線上教學設計

教師基于會計工作流程和課程的項目教學目標，選取合理的主題作為切入點，制作文檔、微課、動畫等資源，并通過智慧云端向學生推送課前預習資料。課前預習資料中不僅包含工作場景和工作案例描述，還提出了同步教學問題，引導學生通過查找網絡和圖書資源，完成課前預習。教師可以通過在線論壇查看學生的課前疑難問題。

學生依照教師提供的課前導引地圖進行有序預習，首先了解課堂教學目標和教學內容，其次運用互聯網資源理解和分析工作案例和教學問題，并將預習過程中未能解決的問題在論壇提出，最后完成課前小測。課前預習使學生能夠帶著問題聽課，并能及時在課堂上向教師提出問題。

在線論壇，可以學生互答，也可以教師解答，實現了傳統課堂中的師生互動交流，并能為后續學習者提供借鑒和參考。在線論壇中的一部分問題在課前可以通過學生互答和教師解答得以解決，未能解決的問題，可以在線下課堂中作為重點予以解決。教師根據不同學生的課前預習數據，確定教學重難點，及時調整教學策略，優化課中教學環節的設計。

2.課中線下教學設計

（1）教學設計原則

線下課堂教學設計，教師作為引導者和輔助者，應設計適合學生認知特點的工作任務，以感性認識到理性認識再到實踐認知為主線，難度設計由淺入深、層層遞進，突出以學生為主體，引導學生通過小組合作、小組討論等形成完成課堂工作任務。

（2）課堂激勵機制

會計行業的謹慎性特征決定了傳統會計專業的課堂教學氣氛較為沉悶枯燥。SPOC線上線下混合教學模式可以運用信息技術，針對課堂教學重難點，引入課堂闖關游戲、連線游戲等吸引學生興趣，解決教學難點，在通關過程中給予學生即時正向反饋；可以針對不同學生群體的學習能力和學習基礎，通過移動端發布搶答、眾答、競答、小組討論等多種練習形式，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。學生在參與課堂活動中獲得各種成績和榮譽，將有效激勵其完成后續課堂學習。

以筆者所在學校為例，中期跟崗實習的優勢在課堂教學中較為顯著。教師作為課堂引導者，應依據學生特點，引導相關實習崗位學生積極承擔課堂傳幫帶任務，實現學生互助學習，合力解決教學難點，順利實現教學目標。比如實習崗位為賬務部的同學，在發票填開和賬務處理環節可以承擔助教的責任，為其他同學提供專業經驗分享和操作指導。這些無疑增加了學生的自信心，增強了后續學習的積極性。

3.課后線上教學設計

課后學習是對課程教學內容的復習和鞏固。教師應遵循教學策略，針對不同學習基礎的學生推送不同的課后學習方案。中職生源零基礎學生應完成基礎難度的拓展訓練，以確保掌握必需的財會技能；高中生源除了增加拓展訓練之外，還可以增加理論延伸思考題，為后續畢業調查報告等學習打下基礎；有三年會計專業基礎的學生應完成提高難度的拓展訓練和綜合技能訓練，深化理解和內化財會知識和技能，遷移應用到實際案例中，為形成綜合財務技能、管理會計能力奠定基礎。

（四）考核與評價。

1.課程考核與評價

通過SPOC線上線下教學模式的實施，會計在線課程可以依據學生的課前測評、課中教學反饋、課中小組互評和課后自測評價數據，為學生提供實時數據分析和過程性全面評價分析，使學生能清晰認知學習環節的薄弱點，并在咨詢教師后，獲得專業指導和課程學習推薦方案。

2.實習考核與評價

會計專業考核評價不僅包括課程考核評價，還包括學生中期實習和頂崗實習考核評價。企業實習考核與評價是基于第三方對學生的學習成果進行的評價，具有客觀性和公正性，具有課程考核評價不可比擬的優勢。

（五）信息技術支持。

SPOC線上線下混合教學模式不僅需要一個合適的課程平臺承載所有的課程資源，同時還應考慮平臺的后臺服務器是否支持大容量數據的存儲[3]。隨著教育信息化2.0的推進，高校的課程平臺和后臺服務器應該能夠支持在線課程的資源承載。除此之外，課程平臺還應考慮是否能夠實現課堂評價和考核體系。

SPOC線上線下混合教學模式需要教師按照信息教育設計理念設計和制作數字化教學資源。視頻數字化包括前期準備、視頻錄制和后期處理。線上教學資源必須面向學生群體，要求畫質清晰、聲音同步且清晰，出鏡人員眼神應面向鏡頭，營造出傳統課堂的視覺效果。

四、結語

SPOC線上線下混合教學模式結合了傳統課堂和在線課堂的優勢，能夠針對不同學習基礎和學習習慣的生源群體實施個性化教學策略；能夠將課堂交給學生，充分調動學生的學習主動性，通過信息技術實現做中學、做中教的理念。這種新思路和方法有助于培養學生的操作能力、團隊合作精神和自主學習能力。在未來高職教育改革中，SPOC線上線下混合教學模式在專業課程建設中的應用還將不斷深入完善。

參考文獻：

[1]謝愛娟，羅士平，孔泳.SPOC物理化學實驗翻轉教學探索[J].實驗技術與管理，2017（9）：211-214.

[2]張凱，張燕麗.構建基于工作過程為導向的高職財經類專業課程體系[J].職教論壇，2009（1）：36-37.

[3]逯波，孟佳娜，王存睿.線上線下交互融合式教學模式的構建與實施[J].大連民族大學學報，2018（3）：285-288.