對(duì)核心素養(yǎng)體系下的溝通能力培養(yǎng)之探究

楊志東

【摘要】本文作者對(duì)核心素養(yǎng)體系下高中生在數(shù)學(xué)探知進(jìn)程中，開(kāi)展溝通交流活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；溝通交流；能力培養(yǎng)；探究

新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)工作者圍繞學(xué)生主體全面發(fā)展，紛紛進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)，探究并獲取了多種多樣的教學(xué)實(shí)踐觀點(diǎn)和理念.核心素養(yǎng)作為其中的一個(gè)教學(xué)理念，以其促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的全面性、能力的社會(huì)性等特性，成為應(yīng)用廣泛的教育教學(xué)理念之一.眾所周知，核心素養(yǎng)，歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生主體的良好社會(huì)適應(yīng)能力.溝通能力作為社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素之一，自然成為教師開(kāi)展和組織課堂教學(xué)的重要追求目標(biāo)之一.加之，課堂教學(xué)進(jìn)程之中，師與生的互動(dòng)、生與生的交流等溝通活動(dòng)必不可少，溝通能力培養(yǎng)自然成為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本要義.本人現(xiàn)結(jié)合自己的感悟，對(duì)核心素養(yǎng)體系下的溝通能力培養(yǎng)實(shí)施做一簡(jiǎn)單的議論，望同仁予以指正.

一、利用新知講解環(huán)節(jié)滲透師生交流溝通

教育構(gòu)建學(xué)指出，課堂教學(xué)體系之中，新知講解是其中必不可少的重要構(gòu)建要素.學(xué)生認(rèn)知掌握新知的深度和程度，取決于教師和學(xué)生這兩個(gè)重要因素.一方面，需要教師科學(xué)有序的引導(dǎo)和講解，另一方面，需要學(xué)生深入細(xì)致的思考和分析，要想實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和持續(xù)推進(jìn)，就必須正確、高效實(shí)施好師生之間的互動(dòng)交流活動(dòng).加之課堂教學(xué)活動(dòng)所具有的雙向特性、互通特性，決定了師生交流、師生溝通，成為新知教學(xué)的重要方式和渠道.因此，在數(shù)學(xué)新知講解進(jìn)程中，教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)活動(dòng)“引導(dǎo)者”和學(xué)生思考研析“啟發(fā)者”的功效，通過(guò)啟示性語(yǔ)言、任務(wù)型問(wèn)題、問(wèn)答式交流等雙向溝通形式，引發(fā)學(xué)生思考分析、深入探討，提升學(xué)生溝通的積極性和深刻性.如“含有絕對(duì)值的不等式”教學(xué)中，教師圍繞該節(jié)課“理解掌握定理及等號(hào)成立的條件，絕對(duì)值不等式的證明以及定理的推導(dǎo)過(guò)程的探索，脫去絕對(duì)值符號(hào)，通過(guò)定理或放縮不等式”等知識(shí)要點(diǎn)，組織開(kāi)展互動(dòng)式問(wèn)答形式，引導(dǎo)學(xué)生與教師通過(guò)交流談話(huà)方式，向?qū)W生設(shè)置了“求證|a|-|b|≤|a+b|”“怎么求證a2+2ab+b2≤a2+2|a||b|+b2”“當(dāng)我們把|a|-|b|看作一個(gè)整體時(shí)，上式逆用|x|

二、借助數(shù)學(xué)案例載體進(jìn)行雙邊深刻討論

高中生開(kāi)展題意探知活動(dòng)，通過(guò)生生之間交流討論活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題案例設(shè)置的意圖是：“主要考查等比數(shù)列的性質(zhì)和等比數(shù)列的求和公式的運(yùn)用”.在此基礎(chǔ)上，高中生圍繞所要解決的問(wèn)題要求，開(kāi)展生生合作探知活動(dòng)，有的學(xué)生提出，根據(jù)該數(shù)學(xué)問(wèn)題條件所涉及的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該“利用等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”.其他學(xué)生對(duì)所提的解題思路予以思考和評(píng)判.教師通過(guò)同步觀察高中生合作交流活動(dòng)，及時(shí)參與其中，向高中生指出：“具體操作時(shí)要運(yùn)用等比關(guān)系的確定”.高中生根據(jù)教師針對(duì)性的點(diǎn)撥活動(dòng)，重新開(kāi)展問(wèn)題合作解答分析活動(dòng)，完善解析過(guò)程，從而得到解決問(wèn)題的基本路徑為：“（1）利用等比數(shù)列的求和公式及5S2=4S4，求得q.（2）將（1）中求得的q，代入等比數(shù)列求和公式，進(jìn)而得到bn的通項(xiàng)公式，要使{bn}為等比數(shù)列，需12+2a1=0，進(jìn)而求得a1，從而得出結(jié)論”.這一過(guò)程中，高中生不僅獲得了解決問(wèn)題的基本思路和要領(lǐng)，同時(shí)通過(guò)相互討論，實(shí)現(xiàn)了溝通能力和思維分析能力的提升.這對(duì)于高中生更好地開(kāi)展社會(huì)交往有利無(wú)弊.

通過(guò)上述問(wèn)題案例解答過(guò)程可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)理念下，教師培養(yǎng)高中生溝通能力，要充分利用好數(shù)學(xué)案例這一重要抓手和有效載體，有意識(shí)地組織高中生圍繞問(wèn)題解答的思路、解題的方法等方面，開(kāi)展生生之間、師生之間有針對(duì)性的、有效的探究和討論活動(dòng)，同時(shí)教師予以及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證推進(jìn)討論溝通的實(shí)效性和針對(duì)性，切實(shí)提升高中生語(yǔ)言表達(dá)能力、思考分析能力.

三、圍繞學(xué)教實(shí)際效果實(shí)施雙向互補(bǔ)評(píng)判

溝通、交流活動(dòng)，作為課堂之中師生、生生之間的必備實(shí)踐環(huán)節(jié)，滲透和融入課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)和每個(gè)時(shí)刻.眾所周知，新課程改革深入實(shí)施，對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)形式也提出了新要求.學(xué)教效果怎樣，不能僅靠教師的單邊評(píng)判，而應(yīng)該融學(xué)生主體于其中，開(kāi)展師生互評(píng)、生生點(diǎn)評(píng)等多樣性評(píng)判活動(dòng)，保證評(píng)判的雙向性、科學(xué)性和全面性.這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在遵循核心素養(yǎng)理念下，要改變和創(chuàng)新原有的教師單一評(píng)講方式，將高中生融入其中，引導(dǎo)和組織高中生參與其中，當(dāng)“點(diǎn)評(píng)員”“評(píng)論員”，結(jié)合自己的所思所探，綜合與其他學(xué)生深入探討的結(jié)果，進(jìn)行相互之間的評(píng)判和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，在豐富評(píng)判講解方式的多樣性的同時(shí)，又為高中生深入討論、深入交流提供了條件，加快推動(dòng)高中生互動(dòng)溝通的進(jìn)程.

總之，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要緊扣核心素養(yǎng)的內(nèi)在要義，將溝通能力培養(yǎng)滲透于整個(gè)課堂教學(xué)之中，利用現(xiàn)有教學(xué)資源和有效載體，組織高中生開(kāi)展和進(jìn)行深入細(xì)致、積極高效的溝通活動(dòng)，逐步培養(yǎng)和提升溝通能力、交往能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸開(kāi)揚(yáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)的探索[J].教育導(dǎo)刊，2006（10）：53-54.