關(guān)于利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策的思考

陳樹清

【摘要】數(shù)學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性特征，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)潛能也不能得到充分發(fā)揮.因此，教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，利用生活情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.本文針對利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行探究.

【關(guān)鍵詞】生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)對策

隨著新課改的實施，其對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有了更高的要求，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展要求，因此，教師需要利用生活情境展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量[1].本文針對利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義進行分析，并提出具體的應(yīng)用對策，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù).

一、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義分析

現(xiàn)階段，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，教師只注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識講解，課堂教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，且教學(xué)中缺少對數(shù)學(xué)課外知識的拓展，缺少學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只了解教材上一些簡單的數(shù)學(xué)知識，對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識不能做到學(xué)以致用，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降[2].面對此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證教學(xué)質(zhì)量，就需要在教學(xué)過程中合理使用生活情境，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.通常情況下，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義主要包含以下兩個方面：一方面，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的實踐探究能力，用生活情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中處于主動位置，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).另一方面，小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力弱，對數(shù)學(xué)知識理解困難，而利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識做到高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo).

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，無處不應(yīng)用數(shù)學(xué).”[3]可見數(shù)學(xué)在我們生活中的重要性，面對此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要讓學(xué)生勤觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識，并為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量.例如，數(shù)學(xué)教師在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認識人民幣”這節(jié)課的過程中，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見的市場買賣情境，在課堂上為小學(xué)生開展“物品買賣”活動，讓學(xué)生分別飾演賣家與買家，教師將生活中的人民幣發(fā)放到小學(xué)生手里，讓小學(xué)生使用人民幣進行課堂買賣，在買賣過程中讓小學(xué)生認識到人民幣，從而實現(xiàn)“認識人民幣”的教學(xué)目標(biāo).

（二）布置與生活情境相關(guān)的數(shù)學(xué)課外作業(yè)

教師要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)完畢后，為學(xué)生布置和生活情境相關(guān)的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時候感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識真正做到學(xué)以致用[4].例如，教師在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“加減法估算”教學(xué)后，需要為學(xué)生布置課下作業(yè)“超市購買食品，如果你現(xiàn)在有50元人民幣，薯片3元一袋，餅干5元一盒，水果糖3元一袋，那么你最多可以購買幾袋薯片？幾盒餅干？幾袋水果糖？”讓學(xué)生到超市中進行體驗，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行溫故知新，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活化的語言

小學(xué)生年齡小，活潑好動，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難長時間集中注意力，面對此種情況，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就需要使用生活化的語言，讓學(xué)生對那些枯燥的數(shù)學(xué)概念做到認真學(xué)習(xí)，課堂集中注意力，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量.例如，教師在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“加減法運算”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生舉一些生活中常見的例子，幫助學(xué)生加深理解.“現(xiàn)在爸爸要給你和妹妹分蘋果，你分到了2各蘋果，妹妹分到3各蘋果，你和妹妹一共得到了幾個蘋果？妹妹比你多幾個蘋果？”通過這生活中常見的情境，將數(shù)學(xué)知識更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)解題方法，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

三、總結(jié)語

總而言之，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對新課改進行仔細研究，再結(jié)合小學(xué)生年齡特點以及接受能力等方面內(nèi)容，合理利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻】

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：169-170.

[2]羅杰，張雪琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用生活情境方法的探討[J].新課程·中旬，2014（5）：70.

[3]黃贊平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016（4）：38.

[4]王娜.淺議如何有效利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].青年時代，2014（17）：132，134.