淺析小學數(shù)學課堂教學中探究課堂的組織實施

顧旭陽

【摘要】探索未知領域、探求社會現(xiàn)象，是學生群體的根本天性，也是課堂教學不可多得的天然資源.現(xiàn)階段，在新課改的大背景下，體現(xiàn)學生主體地位、展示教師教學技能、提升學教效能的重要路徑和必由之路，就是讓小學生群體在數(shù)學課堂之中真正的“動”起來、“探”起來.探究課堂要防止學教割裂、輕視能力現(xiàn)象的發(fā)生.筆者根據(jù)教學感悟，對小學數(shù)學課堂教學中探究課堂類型的組織和實施，從運用生動情景、尊重主體探究特性、強化過程指導等三個方面，予以了較為簡單的論述.

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；探究課堂；組織實施；淺析

探索未知領域、探求社會現(xiàn)象，是學生群體的根本天性，也是課堂教學不可多得的天然資源.教育實踐學認為，課堂教學始終與探究實踐相依相存、緊密結合，課堂教學的進程就是學生動手操作、動腦思維的進程.讓小學生群體在數(shù)學課堂之中真正的“動”起來、“探”起來，是體現(xiàn)學生主體地位、展示教師教學技能、提升學教效能的重要路徑和必由之路.但筆者發(fā)現(xiàn)，不少小學生在數(shù)學課堂之中“靜坐”聽講、按照教師要求單板解題，探究能力、操作能力難以提升.探究課堂的建立，能夠有效消除學教割裂、能力培養(yǎng)薄弱的問題，達到學教相宜、共同進步的目的.探究課堂，小學數(shù)學教師應充分營造、科學設置.有鑒于此，本人在此簡單談談小學數(shù)學課堂教學中探究課堂的組織實施.

一、充分運用生動情景，調動主體探究潛能

小學生內心世界豐富而又多變，極易受到外界事物或氛圍的影響和制約.探究課堂的組織和實施，必須保證學生參與的深刻性和實效性，讓學生發(fā)自內心主動的配合教師、深入探索實踐活動.因此，小學數(shù)學教師在探究課堂教學之中，要將提高情感作為首要教學任務，一方面利用教學語言的鼓舞激勵功效，調動起小學生的內在探究欲望.另一方面利用數(shù)學教材的生動真實性，抓住小學生對現(xiàn)實生活事例的濃厚興趣，將現(xiàn)實生活案例與數(shù)學探究課題有效結合，設置出融入生活性、趣味性、探究性為一體的探究任務和要求，為小學生創(chuàng)設出生動形象的探究場景，使探究課題成為主動自覺行動.如“年、日、日”課堂教學中，教師組織開展“平年、閏年”的探究課活動中，教師先向學生提出，同學們每年都要過生日，那老師現(xiàn)在有個問題：“李紅今年12歲了，卻只過了3個生日，這是為什么呢？”同時，用電腦和電視機播放人們在慶生時的歡樂場面.這時，有的學生此時產(chǎn)生了疑問：“12歲應該過12個生日，而他為什么只過了3個生日呢？這是什么原因呢？”.這樣，教師在引發(fā)學生從“自身需求”的角度，自主進行探究，從而保持積極的探索欲望參與到該教學課題的自主探究活動，教學會達到事半功倍的效果.

二、尊重學生能動特性，設置自主探究環(huán)節(jié)

學生學習能力培養(yǎng)，是貫徹落實新課改教學要義的根本要求和內涵.學生不能被動地接受數(shù)學知識技能，而應該發(fā)揮能動特性，主動地探求和獲取解決問題的技能和方法.教育發(fā)展學者認為，課堂學教過程就是主體能力訓練提升的進程.因此，小學數(shù)學探究課堂教學，必須以學習能力培養(yǎng)為核心，注重學生能動特性的發(fā)揮，將探究學習能力培養(yǎng)滲透融入課堂教學之中，組織小學生組建合作探究小組，根據(jù)探究的任務要求以及實施的步驟，進行親身的動手操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析、共同討論以及歸納研析等活動，從而讓小學生在深切操作實踐中獲得內涵真諦以及要義精髓.如“圓的認識”一節(jié)課中，教師為了讓學生更加深刻的認知圓心到圓上的任意一點的關系時，設置了“探究圓心到圓上的任意一點距離”的探究課題，組織小學生根據(jù)所設置的探究課題任務要求，組建合作探究小組.小學生根據(jù)探究任務和步驟，先運用事先準備好的道具，開展模擬車子開動時的情景，然后認真觀察此時車子車輪的軸心與車輪邊的關系，此時小學生認為它們之間沒有變化.在此基礎上，教師組織小學生進行動手測量活動，分別從車輪圓形邊的任意一點，測量到這個圓圓心的距離.小學生通過測量活動，數(shù)據(jù)記錄，反復比較分析，發(fā)現(xiàn)圓心到圓的邊上的任意一點（即半徑）距離相等，最后經(jīng)過歸納總結得到探究結果.這一過程中教師進行全程觀察指導，及時幫助他們解決探究所遇到問題或疑惑.在此環(huán)節(jié)，小學生主體能動特性得到有效發(fā)揮，并且探究動手的能力得到了提升.

三、強化探究過程指導，提升探究思維效能

探究課堂，是學生實踐探索的有效舞臺.但由于小學生學習能力根基較淺，容易出現(xiàn)探究誤區(qū)和認知誤差，使得探究活動難以按照預定的軌道前行.小學數(shù)學教師在學生探究活動基礎上，一方面要強化探究過程的指導，推動小學生有序科學探索解決探究問題；另一方面要做好探究過程指導，發(fā)揮教師評判功效，對小學生探究問題或數(shù)學知識進程中的表現(xiàn)以及效果予以科學點評，幫助他們形成探究問題方法和技能.

總之，探究課堂作為小學數(shù)學課堂教學類型，教師在具體操作中要堅持以生為本，注重能力訓練，強化有效指導，讓小學生在探究課堂舞臺上展現(xiàn)風采，成長進步.

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