探討上好初中數學優質課的幾點策略

劉仲平

【摘要】課堂教學是提高教學質量的主渠道.因此，緊緊抓住課堂教學這個中心環節，進行數學課堂教學優化的實踐，讓課堂每一分鐘都發揮最大效益、讓每一名學生都得到最大限度的發展，是有效地推進素質教育在數學教學中得以實施的必由之路和關鍵所在.本文從精心設計問題，激發學生的學習興趣；講究教學藝術，創設良好的學習情境；實施精講多練，體現學生的主體作用；善于誘導釋疑，提高學生的思維能力；做好信息反饋，培養學生的學習態度五方面入手，探討了上好初中數學優質課的幾點策略.

【關鍵詞】初中數學；優質課；幾點策略

課堂教學作為教和學在動態中的組合，其中包括多種復雜的要素.那什么樣的數學課才能稱得上優質課，如何使課堂教學煥發出生機和活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面探討.

一、精心設計問題，激發學生的學習興趣

亞里士多德曾做過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始.”數學學習過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程.教學實踐證明，精心創設各種教學情境能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性.學生的創造性思維往往是遇到要解決的問題而引發的.因此，精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一.

如，在“100萬有多大”新課導入的教學中可創設這樣的問題情境：[問]把一張平時用的薄紙片對折30次后，你估計有多厚？

有的學生可能會回答“有一本書厚”“5分米厚”……大膽的學生會回答“有1米厚”等等，這時教師會告訴學生“把對折后的紙看成是一個梯子，則順著這個梯子可爬到月球上，”這時，絕大多數學生感到驚訝，探索的欲望油然而生.

這種貼近生活的教學情境能激發學生探索的欲望，促使他們集中精力、開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此而產生.

二、講究教學藝術，創設良好的學習情境

優化教學藝術是實現課堂教學整體優化的重要內容，要想取得最佳效果，必須加強教育藝術的吸引力.《心理學》告訴我們，學生的學習效果不僅與人的智力水平、學習方法有關，還與人的心理狀態有關.因此，提高數學教學的效果，除了要提高師生的認知水平外，還要講究教學藝術，注意創造條件為學生營造良好的、和諧的教學情境.教師要利用一切可以利用的方法和豐富的材料，精心設計出一些能引起學生注意并且能提高學生興趣的環境，促使學生認真上課、認真學習.上課前教師親切地向學生問一聲好，提問時說一聲“請”，學生回答問題時，教師面帶微笑并熱情鼓勵；講課時教師用語詼諧幽默等等，這些看似非常簡單的小事，卻能使學生產生一種愜意的向師心理和順向心理，形成和諧的教學情境，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習知識.因此，良好的情境是開展教學的第一步，良好的、和諧的情境并不是教學過程的伴隨品，而是教師創造性勞動的產物.

三、實施精講多練，體現學生的主體作用

著名心理學家皮亞杰曾經指出：“真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動發展的過程”.通過學生的親自嘗試，疑難問題暴露出來，學生會產生思維障礙并急待解決，主動發展的心理準備已成熟，此時“精講”會事半功倍.精講時要注意：（1）講重點，講嘗試中暴露出來的疑難點.（2）講知識的關節點，聯系線.（3）講解要“精”，不重復在嘗試中已解決的簡單問題.（4）以點撥、引導為主，切忌面面俱到.通過嘗試，學生發現了知識，再進行精講、點撥讓學生發現規律、方法.因為發現是學生動腦、動手、動口進行積極思維的過程和目標，是課堂教學的核心，是學生能力提高的安全突破口.而練習是對發現的知識、規律、方法、思想的實踐，是對能力目標的實施過程，因此，練習要有針對性，抓住問題實質精煉、巧練.在嘗試練習中不必要求學生將所有題目全部計算出結果，而要求學生圍繞重點，抓住關鍵即可，使學生有更多時間探討、體會其中的數學思想.為此，學生要盡量做到作業當堂完成、當堂校對、當堂解決問題.在教學時，教師可設計一個多層次的練習序列，使學生的練習貫穿于教學過程的始終，教師的講解和學生的討論穿插在練習中，教師在學生的練習中講，學生在練習中學.在課堂練習中，學生不但能安于學習，而且教師可以及時指導，保證作業的質量，達到提高教學質量的目的.

四、善于誘導釋疑，提高學生的思維能力

誘導釋疑是指針對學生“懸而未決”的問題而采取相應的措施，啟發學生的思維，達到誘導的目的.誘導釋疑的關鍵是通過誘導而啟發學生的思維.釋疑時，教師的任務并不是把問題的答案或結論直接地提供給學生，更不能越俎代庖，代替學生思考，使學生機械地接受，而是應該找出學生的疑點產生的癥結，選準突破口，充分利用學生思維處于“受激發狀態”，抓住提出結論和答案的最佳時機，給予恰當的啟發，使教師的釋疑起到溫故知新、指點迷津、掃除障礙、理清思路的作用，使學生最終自己得到答案.

五、做好信息反饋，培養學生的學習態度

在教學過程中，通過教學評價可獲得教學反饋的信息.在課堂教學過程中，一方面，教師自己應該有強烈的反饋矯正意識，要及時從學生中獲取反饋的信息，了解學生學習的進程，進而能不斷從教學手段的選擇使用、教學方法的變化運用、教學進程的快慢暢滯、自己語言的輕重緩急等方面加以適當的調節與矯正，并注意調節課堂的教學氣氛，使之適應學生的學習.另一方面，教師要注意通過教學，培養學生樹立和強化反饋矯正的意識.讓學生清楚地了解自己在學習過程中的成功與不足，并能及時加以調整，使學生真正成為課堂教學的主體，能圍繞教學目標，通過矯正反饋來主動地、自覺地獲取知識，增長才能、提高素質.所以教師要以自己的教育機制和良好的觀察力、判斷力，對學生表現出來的學習積極性、學習能力的發展學生及時給予肯定.教師要設計一些能夠引導學生獨立思考、能培養思維能力并具有理解性、發散性、引導性的問題，讓學生獨立思考，以鍛煉和考驗他們的意志力.

總之，數學優質課是多種因素形成的綜合體現，只有把教學過程諸要素有機地聯系起來，和諧運用，才能使教學過程產生一種巨大的能量，使教學過程的各個環節有序、可控.只有這樣的課堂教學，才能達到優質，才能使受教育工作在和諧的氣氛中，生動活潑、積極主動地得到全面發展.因此，我們應根據教育規律和學生身心發展規律，結合學生實際去探索，運用靈活的教學方法，力爭使平時的每一節課都能成為優質課.