淺論新課改下評價教學在數學課堂上的應用

尹素華

【摘要】評價教學的科學運用，不僅利于師生關系的進一步拉近，還利于學生更好的自我認知，形成正確的學習方法和良好的技能.本文作者根據課堂教學特性，從追求有效教學目標出發，對新課程改革下課堂評價教學的應用，從正面評價、指導評價、多樣評價等三個方面進行簡要論述.

【關鍵詞】新課改；初中數學；課堂教學；教學評價；應用；淺論

教師的教學效果如何，學生的學習表現怎樣，都需要在課堂之中借助于評價教學手段予以點評和指導.教育學指出，評價教學的科學運用，不僅利于師生關系的進一步拉近，還利于學生更好的自我認知，形成正確的學習方法和良好的技能.隨著新時代的到來，新標準的實施，新課程的推進，評價教學這一手段方式，無論是評價手段的運用，評價標準的設置，還是評價組織的方式等等，都隨之發生了深刻變化和變革.筆者在近年來的評價教學教研中切身體會到，評價教學的運用必須緊扣學生主體，充分釋放學生天性，以能力培養和素養提升為目標進行組織和實施，實現學與教科學、協調發展.基于這些認知，本人現簡要議論新課改條件下的初中數學課堂評價教學的應用.

一、開展正面評價，激發主體探知積極性

教師評價教學策略的實施，其對象是學生主體.尊重學生的人格，保護學生的天性，是包括評價教學在內教學手段實施和開展的重要內涵和要義.但筆者發現，不少初中數學教師課堂評價教學，只看到學生存在的缺點，忽視積極的表現，習慣于教育的口吻、訓斥的語氣，致使初中生失去學好數學的信心，內心處于緊張的狀態.眾所周知，學生主體學習認知數學知識基于良好的內在情感和外在氛圍.這就要求，初中數學教師開展評價教學手段，要注重學生學習情感的保護，實施以正面評價為主要形式的教學評判，多看到初中生在認知新知識、解決新問題等過程中表現出的積極、優異表現，多用肯定的語言、贊賞的眼光、肯定的語氣評判初中生，使他們能夠從積極正面評價中，汲取強大的正能量，實現學習情感的顯著提升.如“三角形的三邊關系”探究課教學中，教師在評判初中生在探究活動中的具體表現時，結合自身所觀察和獲取的信息，采用了正面評價教學手段，對初中生在具體動手探究、思考研析、討論交流等進程中的表現，給予正面、積極的評判，而對出現的探究實踐缺陷，通過啟示性語言，委婉地予以呈現，引發初中生自己的思考和反思，在尊重初中生自尊心和人格的評價中，最大限度地提高初中生的學習積極性.

二、開展指導評價，推動主體探析科學性

讓學生掌握解決問題的方法和技能，是任何學科，任何課堂教育教學的最根本、最現實的任務和要求.評價教學，不僅僅止步于課堂之中學生表現的評判，而是更加側重于強化對學生探知活動的指導和點評，促進學生更好、更有序地探知和分析案例.教育學指出，指導性是評價教學的根本特性之一，教師應將這一特性在評價教學進程中予以生動呈現.因此，初中數學教師開展評價教學活動時，不能只對學生探究的思路和方法進行“正確”和“錯誤”的淺顯評判，而應該指出其探析的優點和缺點的具體之處和深刻之處，并予以明確地指出和闡述，從而讓初中生能夠借助于教師言簡意賅的精確點評，獲取解決問題的要領，實現探究實踐的科學性、有序性.

如，“如圖所示，在ABCD中，E，F分別是AB，CD的中點.求證：四邊形EBFD為平行四邊形.”案例探究活動后，教師結合自身現場觀察了解的相關資料，以及學生探究分析解題活動的實際情況，針對初中生在分析判斷四邊形EBFD為平行四邊形中出現的錯用判定定理的情況，開展針對性的評價指導活動，引導初中生對自身探究分析過程、探究思路等進行“回頭看”，向他們明確指出：“根據平行四邊形的性質，得到AB∥CD，AB=CD；再根據一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”，并要求他們進行反思和剖析.初中生面對教師所進行的有的放矢的評價和指點，深刻認識到自身在解答分析該案例進程中所存在的不足之處，得到其解決問題的關鍵點就是：“正確認知和運用平行四邊形的判定定理”.這一過程中，教師將評價教學有效轉變為指導評析，在指導引導初中生正確分析探知的同時，實現了分析技能的提升和解題策略的掌握.

三、開展多樣評價，確保主體探究高效性

當今世界，改革創新已成為“熱詞”，應用于現實生活生產的方方面面.學校課堂評價教學的實施，同樣要順應新形勢、新要求，將改革和創新應用其中，善于對評價教學的方式和形式予以“加工”和“豐富”，切實提升評價的針對性、豐富性和實效性，實現推動主體探究效能的最大化.因此，在評價教學進程中，初中數學教師要針對課堂、學生、教材等不同情況，將學生主體引入其中，把評價任務交由學生，讓他們做裁判，促使他們結合自己的所思所想，再次進行深入的思考和認真的辨析，引導初中生在深入討論、集思廣益的過程中，獲取更為科學、有效的解題方法和途徑，切實提高初中生探究的實效性.

總之，評價教學的實施，是為了更好地開展學教活動，初中數學教師在具體實施進程中，要注重突出評價的內在特性，科學組織實施，最大放大效用，推動學教活動深入實施、高效有效.

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