高二學生英語閱讀策略使用情況調研

馬秀麗

摘要：閱讀理解是高中生增加英語輸入和形成英語思維的主要途徑。高二學生英語閱讀策略研究有助于了解學生的學習情況，為教師閱讀教學提供參考。同時也為高一、高三年級的英語閱讀教學提供借鑒。通過調查，我們發現學生層級與閱讀策略使用數量成正相關。層級越高的學生使用的閱讀策略閱讀。此外，學生運用的閱讀策略次數從目標語分析、上下文語境分析、翻譯、推斷、重復、總結、演繹、視聽、拓展、遷移依次減少。據此我們提出在語境中教學、介紹學習方法和“英英式”翻譯三點教學建議。

關鍵詞：高二；英語；閱讀策略

引言：

高二是高中的重要階段，相較于高一學生的高中適應階段以及高三備考階段而言，其英語學習的主要任務和目標都有不同之處。其任務設定在數量和難度上都應顯著高于高一年級，而略低于高三年級，其主要是總結高一知識和為高三做鋪墊。此外，調查高二學生的英語閱讀策略使用情況，還應分時段和分層級進行。

本文取大慶市一本上線率為70%左右的某高中的整個高二年級學生為樣本，并分別在高二學年的兩個學期期中進行了調查。對閱讀策略的調查不僅對高二學生的英語閱讀理解的學習有意義，而且為高一和高三的學習有借鑒指導作用。

一、高二學生英語閱讀策略調研的價值

閱讀策略的有效運用幫助提高英語水平。對于第二語言的學習，最重要的是語言輸入和思維訓練。而英語閱讀則是我國普通高中最主要的英語輸入途徑。并且在閱讀輸入中，中文思維不斷受到英語思維的碰撞，學生在進行英語學習時的思維方式不斷調整，因而英語閱讀也是英語思維訓練個形成的重要環境。調查學生的英語閱讀策略的使用情況，并據此指導有效運用閱讀策略，這也符合高中英語學科核心素養的要求。

高二學生英語閱讀策略的調查結果以及問題解決辦法也為高一、高三年級英語學習和教學提供借鑒。高二在高中具有承上啟下的作用。高二學年在實際教學中一般分為有明確不同任務類型的上下兩個學期。上學期是高中英語學習內容的收尾和總結。下學期是知識的鞏固和復習，為備考的第一次復習。所以在上學期的期中進行調查，可以作為研究高一學年閱讀策略結果的檢驗；相同的，下學期期中為高三學年需要改進的地方提供參照。

當然，該調查直接對高二學年的學情分析和教學指導提供幫助。由于高二學年兩個學期的學習內容和學習目標的不同，該調查可以幫助學生和老師及時調整學習和教學方法。

二、高二學生英語閱讀策略調研的結果

本文的理論參照是：在結合認知心理學閱讀策略、第二語言習得理論和高中英語教學學習實際基礎上的十個閱讀策略，分別是上下文語境分析、目標語分析、演繹、推斷、遷移、拓展、翻譯、重復、視聽和總結。

調查方法是：首先根據高二兩個學期的期中考試成績結合上半學期成績劃分樣本層級，我們按照學生閱讀理解部分得分越高層級越高的標準。并根據期中試卷閱讀理解試題能力等級要求，得到不同層級學生的等級信息。然后采用直接詢問的方式發放調查問卷，得到學生閱讀策略使用情況的數據。

（一）調查結果

調查結果為學生層級與閱讀策略使用數量成正相關。層級越高的學生使用的閱讀策略閱讀。較低層級的學生主要運用上下文語境分析、目標語分析、翻譯三種策略。中間層級的學生在這三種策略之外，還運用了演繹、推斷、重復、總結四種策略。較高層級的學生則又運用了遷移、拓展、視聽三種策略。即較低層級學生在閱讀英文時僅關注文本信息，并調動較少的英語知識如已掌握的英語詞匯，而等級的學生在閱讀文本時，會聯系其他文本的閱讀體驗，并有記筆記、總結的習慣，閱讀理解水平最高的學生則能在文本之外，進行多文本的比較，從不同角度理解文本內涵，并運用圖像、語音等方法幫助總結和記憶，而不簡單用英譯漢的翻譯思維理解文章。

此外，不論學生層級，我們從十個閱讀策略的運用情況來看，學生運用的閱讀策略次數從目標語分析、上下文語境分析、翻譯、推斷、重復、總結、演繹、視聽、拓展、遷移依次減少。

（二）主要問題

從調查結果我們可以看到學生在閱讀時思維不開闊，主要有下列三方面問題：一是詞匯、語法等已掌握的知識并沒有完全運用到閱讀理解中，即沒有運用遷移的策略。二是在閱讀時，學生僅以“看”的方式處理文章，很少使用圖像、圖表、默讀、聽語音等方法幫助自己提高閱讀理解能力。三是由于“翻譯”策略的極高使用，學生的英語思維的形成遇到障礙。用漢語思維閱讀英語文章，很難從根本上提高學生的英語學科素養。

三、解決高二學生英語閱讀策略使用問題的策略

根據以上三個主要問題本文擬提出如下三個教學建議。

一是在語境中教英語。在英語的詞匯、語法教學中，要緊密聯系文本閱讀，而不是單句教學，更不是為講語法而只進行語法教學。

二是注意在教學過程中介紹英語學習方法。我們可以看出在日常教學模式下，學生學習英語的方式基本固定在“看”和“記”的方法上。教師可以提供給學生更多可感知的、具象的學習材料。可以介紹學生思維導圖的方法、語音記憶的方法，并增加英語口語的訓練，用口語的輸出刺激學生的學習積極性。

三是減少課堂“漢語成分”。減少漢語直譯的情況，可以通過英語對問題進行解釋，采用“英英式”，幫助學生嘗試用英語思維理解英語表達，培養其英語思維。

結論：

高二對高中生的學習具有承上啟下的作用。我們應該抓住英語學習的重心，提高學生的閱讀理解能力。對于高二學生英語閱讀策略的調查，本文僅是做了一個定性調查分析，并提出了最基本的教學建議。對于這方面的調查有待深入細致的研究。

參考文獻：

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