淺議小學語文課堂中情境教學的運用

張紅月

摘 要：情境教學就是把課堂教學內容置入一些學生熟悉的情境，使抽象的知識變得生動、直觀，充滿趣味，便于學生理解，還能讓沉悶的課堂氣氛變得活躍、積極，調動學生的參與熱情，有利于學生對語文知識的理解，更有利于語文課堂教學效率的提升。在教學中運用生活情境；在教學中運用圖片再現情境；在教學中運用演示觀察情境。

關鍵詞：小學語文；情境教學；教學研究

情境教學就是把課堂教學內容置入一些學生熟悉的情境，使抽象的知識變得生動、直觀，充滿趣味，便于學生理解，有利于學生對語文知識的理解，更有利于語文課堂教學效率的提升。以下，筆者就情境教學在小學語文課堂教學中的運用，談幾點自己的嘗試和實踐，與大家分享。

一、在教學中運用生活情境

生活情境是學生最熟悉的場景，無論社會的、自然的，老師在選擇的時候肯定是小學生所經歷過的、體驗過的一些情景。在具體的小學語文教學中，老師要了解小學生的心理，根據他們的認知能力、知識水平，根據教學內容的需要，選取生活中學生熟悉的一些場景，把知識內容融入其中，使抽象、復雜的內容方便學生理解和掌握。比如，在給學生教學《小馬過河》這篇課文的時候，為了學生理解課文中的一些提示語，如“老馬親切地說”“小馬連蹦帶跳地說”等，突出“提示語”在文中的作用，讓學生掌握“提示語”的運用，老師就可以讓學生在平常的生活中觀察身邊熟悉的人說話時的動作、神態，如爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師同學等，都是最好的觀察對象。讓學生觀察、學習、掌握，在自己寫作文時運用提示語突出重點，提高作文質量。當然，為了活躍課堂氣氛，增強學生對如“小馬連蹦帶跳地說”提示語的理解，老師也叫一名表演欲特別強的學生上臺表演，讓他也是“連蹦帶跳”地走進教室，與同學打招呼：“見到你們真高興！”等。這樣學生對文中“提示語”的理解就更明了，也掌握了“提示語”的用法，提高了學生對課文的學習質量，激發了他們的學習興趣，使課堂教學達到了預期的理想效果。

二、在教學中運用圖片再現情境

小學生喜歡圖文并茂的學習內容，如果像以往說教，老師不重視圖片、圖畫對學生興趣的培養，思維的開拓以及智慧的啟迪，還有對學生理解能力的幫助，在課堂教學中很少結合課文內容，運用相關的圖片、圖畫誘發學生的求知欲，調動學生的學習熱情，教學效果是可想而知的。實踐證明，在課堂中根據教學內容的需要，恰當合理地運用圖片、圖畫來再現課文文本的一些情境，課文內容就會生動、形象地展現在學生眼前，讓學生有身臨其境的感覺。比如，老師可以在課堂教學中用剪貼畫、放大的掛圖、簡易粉筆畫、電教畫面、現成的課文插圖等，來創設直觀、形象、貼切的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生產生強烈的代入感。如在《稱象》一課的教學時，老師完全可把課文中的插圖，通過多媒體放大，在教學過程中一張張展示給學生，以插圖為依據，一步步深入教學，使課文內容形象化、生動化，一定會引起學生的注意，自然地把學生帶入課文情境，讓學生走近課文，理解課文，并學習曹沖的聰明、機智，從而不但保持了課堂的趣味性、生動性、活躍性，而且使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、在教學中運用演示觀察情境

小學生由于年齡的關系他們的好奇心特別強，老師要在教學中充分運用學生這一特點，讓他們在學習中發揮作用，引導他們參與學習。所以，在教學中為了增強學生對課文中知識性介紹的一些物體的理解，老師就要根據具體的教學需要，選擇一些相應的實物讓學生進行觀察，通過實物真實、生動的演示，讓學生明白知識內容，增強學生感知事物的能力，培養學生學習語文的情感。比如，在給學生教《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，老師就可以提前在教室養一小盆小蝌蚪，引導學生每天觀察、記錄，讓學生在觀察實物的演示過程中，了解它們的生長過程，了解青蛙與蟾蜍的不同點，增強學生對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學習能力。當然為了增強學生理解，在有限的條件下還可以進行模擬情境的演示，提高教學質量。還是拿《稱象》這一課為例，老師在教學時，也可以用裝滿水的透明玻璃缸當作小河，用白色小盒當作船，還可以用橡皮泥制作的大象小石子等。通過這些東西，就可以把曹沖稱象的全過程用生動、形象的方式呈現出來，讓學生真實地看到課文的情境，認識和了解課文的價值，激發學習興趣，培養學生的探究意識和精神，從而收到理想的教學效果。

總之，情境教學在小學語文教學中運用再合適不過了，因為情境教學符合學生的接受習慣、學習心理，能讓他們在形象、生動、有趣的教學過程中增長知識，理解內容，拓展學生思維，豐富學生的學習能力，激發學生對語文的學習興趣，保證課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]王維秀.淺談新課改理念下的小學語文情境教學[J].讀寫算（教育教學研究），2013（30）.