微課在小學數學中的應用

摘 要：隨著近幾年網絡技術在教學中的廣泛應用，微課教學越來越受到廣大教師的青睞。教師精心制作的微課，可以應用到課前、課中、課后，幫助學生突破重難點，有助于優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：微課；小學數學；效率

微課是一種新型的課堂教學方式，主要載體是視頻，微課教學過程以某個知識點或教學環節展開?！拔⒄n”不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，能讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習。把微課應用到小學數學教學中，方便學生的學習，既有效提高了學習效率，又彌補了傳統教學的不足。[1]因此，在新課程理念下，教師適當應用微課進行教學，有利于提高課堂教學質量。

一、小學數學微課制作分析

小學生學習數學知識的能力會隨著其興趣高低而得到不同程度的發展，如果學生缺乏學習興趣，產生厭學心理，極其不利于學生能力的培養。教師應該依據小學生的年齡特征和心理特點選取最適宜的教學內容做成微課。

教師在制作微課時需要注意：（1）學生的需求。教師應了解學生的實際學習情況，認清學情，選取、篩選的內容以及其他各項工作的出發點都應圍繞學生來進行，將學生所需、想學的知識作為微課的內容。（2）教師的教學經驗。教師根據自己的教學經驗，選取那些適合使用微課形式講解的課程內容，將重點或難點內容做成微課。微課的設計應富有趣味性與吸引力，教師在設計微課時，雖然面前沒有學生，但心里要想著學生，假設他們在觀看、在思考。因此，設計過程中應注意“怎樣表達”“怎樣提問”“怎樣講解”才能激發學生的學習興趣，以提高學生的學習效率。微課是以視頻形式呈現的，要利用好PPT、字幕、動畫及圖片等工具，也可以邊在紙上寫邊用手機拍一個短視頻，將學生的聽覺、視覺等充分地調動起來，以激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

二、小學數學微課應用途徑

1.利用微課進行數學課前預習

小學數學教材中的許多知識，學生憑借自身的知識及能力完全可以自主學習，或由教師稍加點撥及適當指導學生就能理解。因此，教師可以在學生課前預習時加入微課，把學生預習過程中的教師指導過程錄制下來，再配上適當而醒目的提醒語，制作成5分鐘左右的微課，并將其上傳到班級內部的QQ群上，讓學生自行觀看或下載學習。例如，在教學“比較分數大小”時，我將一張圓形的紙平均分成四份，將其中一份涂上顏色，也就是四分之一；再將同樣大的紙平均分成兩份，將其中一份涂上顏色，即二分之一；然后將兩個涂上顏色的紙單獨拿出來，誰大誰小一目了然。學生通過觀看這類視頻，就能逐漸學會“怎樣預習”“怎樣自學”。掌握一定的數學預習方法，能最大限度地節省課堂教學時間，提高教學效率。但是，有的學生家庭經濟條件一般，沒有條件在電腦上觀看視頻。對于這一情況，教師可以在上課時播放視頻，讓學生在課堂上進行自主學習。

2.利用微課開展數學課堂教學

教師在用微課進行課堂教學時，首先要創設一種教學情境，以激發學生的學習興趣，更好地吸引學生的注意力。數學來源于生活，又應用于生活，數學與生活緊密相連。因此，教師可以使用微課創設教學情境，模擬現實生活中的某些場景，帶領學生進入這些問題情境中親身體驗。例如，在教學“認識人民幣”時，我會播放一個去超市買商品的視頻，讓學生體驗平時的生活場景，引導學生思考買商品時需要什么，要怎樣付錢。這樣一來，既培養了學生的數學學習熱情，又引導學生更主動地學習。

在創設微課教學情境后，教師就要使用微課建構知識，突破數學教學的重難點。例如，在教學“平行四邊形”時，為了讓學生了解平行四邊形易變形的特點，我用手機拍了學校電動門的運行狀態。除此之外，我還用四根吸管、四個大頭針做成了一個平行四邊形，然后再用手拉動兩端，使其變形，我把這一系列動作錄下來讓學生觀看，由此讓學生知道平行四邊形不穩定的特性。像這樣把知識形象化、具體化，學生會更容易理解，也不會輕易忘記。

3.利用微課開展課后復習

學生在短短的40分鐘課堂上并不能完全掌握教師所講解的所有知識點，而教師也因時間有限、課時緊張不能反復詳細地講解這些知識點，因此教師可以將數學課堂上的重點概念、難點問題錄制下來做成微課視頻，在視頻中呈現對某個知識點的完整詮釋，學生如有需要可在課后自行下載觀看。例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，課后練習題中總會出現一些不規則圖形讓學生求周長。這一類題大部分學生都不會做，于是我用小紙條擺成不規則圖形的樣子，然后移動圖形中的一些邊，使它變成一個長方形，邊操作邊用手機拍。等到上課時，把這段視頻給學生看，學生覺得很新鮮，都認真看視頻，幾分鐘的時間就把這一類題目學會了。在整理和復習階段，教師可以把每個章節的重點知識歸納整理出來將其制作成微課，這種微課具有結構性、系統性的特點，適合專題復習，學生在使用過程中也會事半功倍。

隨著“互聯網+”概念的提出，特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習越來越普及[2]。教師適時地利用微課進行教學，既提高了教學質量，又提高了學習效率，所以教師應該采取多種途徑開展微課教學，還可以結合先進的數字化儀器設備開發“微課”資源，如利用數字化“手持技術”制作實驗類微課，使學生能更好地學習吸收知識[3]，促進每一位學生的發展，構建學生的知識體系，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張志宏.微課是一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）：50-51.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[3]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-32.

作者簡介：鄭凌，女，1988年出生，漢族，甘肅省平涼市，學士學位，小教二級，甘肅省嘉峪關市建設路小學。