小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

王飛 閆海年

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力貼近新課標(biāo)內(nèi)在要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己心得，能提出自己看法和疑問，并能運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問題。《基礎(chǔ)教育課程改革》指出：注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)和富有個(gè)性學(xué)習(xí)。有鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，自由表達(dá)意識(shí)，以多角度和全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。為此，質(zhì)疑要貫穿語文課堂教學(xué)始末。新課改背景下的語文課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探索欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；引導(dǎo)質(zhì)疑

現(xiàn)代教育教學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在好奇心驅(qū)動(dòng)下，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑意識(shí)。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問，并解決疑問的過程。常言道：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”結(jié)合目前許多學(xué)生質(zhì)疑能力不足現(xiàn)狀，那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)匯總?cè)绾我龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？以下是作者在此方面進(jìn)行的探索。

一、小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

好奇心強(qiáng)和探索欲強(qiáng)是學(xué)生的天性，隨著學(xué)生受教育程度逐步提高，發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)機(jī)逐步降低。追本溯源在于學(xué)生自主性被束縛，教師主宰者課堂進(jìn)程，教師成為提出問題的主角，學(xué)生只是回答教師提出問題。教師精心設(shè)計(jì)問題，加大課堂提問密度，學(xué)生沉浸在教師問題的海洋中，手忙腳亂。至于問題形式和問題目的，學(xué)生無暇顧及。在這種問題引導(dǎo)下學(xué)生思維固定化，養(yǎng)成一種依賴教師提問的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦脫離教師的問題，便茫然失措，缺乏提問的積極性和創(chuàng)造性。目前，問題教學(xué)是新課改下的一個(gè)熱門話題，從一些報(bào)刊上的論文、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課堂觀摩等等來看，大多數(shù)是教師提出問題，很少有學(xué)生能主動(dòng)提出問題。由此可見，學(xué)生提問自主性尚未真正樹立，教師教育觀念徹底轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

二、小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自身角色和重視教材使用

教師自身權(quán)威性是導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力不足的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取填鴨式教學(xué)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生聆聽教師逐句逐段的剖析，教師的言論真理化，毋庸質(zhì)疑，學(xué)生只需原封不動(dòng)記錄教師的理解。對(duì)于教材而言，編撰者對(duì)于課文主題和寫作技巧等等方面的明示或者暗示，這是學(xué)生質(zhì)疑的良好契機(jī)，學(xué)生在這些良好契機(jī)引導(dǎo)下，主動(dòng)提出問題，展示自身學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在訓(xùn)練題中加深理解問題和驗(yàn)證答案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過課堂觀察和課下走訪得知，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力。為此，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，重視教材使用，形成一種集體意識(shí)，進(jìn)一步解放學(xué)生思想和思維。

三、小學(xué)語文教師要突破教材束縛

課堂教學(xué)是以教材為指導(dǎo)的活動(dòng)。不同的題材特點(diǎn)也不盡相同。有的注重理解、有的重視剖析、有的重視問題提出，然而，教材也并非十全十美，也具有自身局限性。為此，在課堂教學(xué)中，教師要突破教材束縛，脫離那種用抽象和復(fù)雜語言文字進(jìn)行具體剖析，促使學(xué)生在積累學(xué)習(xí)技巧同時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師照本宣科實(shí)施教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力集中在內(nèi)容上而不是原因上，重視共同點(diǎn)而忽視差異性。這種單一和乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感和好奇心，不利于學(xué)生質(zhì)疑和想象能力發(fā)展。

四、小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師要大力構(gòu)建輕松、自由、民主、平等、和諧和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生畏懼心理，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師要充分發(fā)揮自身管理者、引導(dǎo)者和組織者角色，相信每位學(xué)生，肯定他們的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自信心和迎難而上精神，允許學(xué)生犯錯(cuò)。促使學(xué)生沉浸在信任和寬容環(huán)境中，敢于質(zhì)疑，積極學(xué)習(xí)和突破自我。

五、小學(xué)語文教師要激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成過于相信教材和教師。常言道：學(xué)貴有疑，教師要充分利用一切有利教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從過于相信教材，過于推崇教師中解放出來，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用客觀和全面觀點(diǎn)對(duì)待教師和教材，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教師和教材，全面認(rèn)識(shí)質(zhì)疑和知識(shí)之間內(nèi)在關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生喪失個(gè)性，形成懶惰心理，質(zhì)疑能力低下。新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師充分發(fā)揮自身模范帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑精神。

六、小學(xué)語文教師要充分利用想象和交流培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

想象是一種由此及彼的過程，其是發(fā)現(xiàn)問題和獲取知識(shí)的一種良好方法，教師要在橫向比較和縱向比較中引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生深層次質(zhì)疑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是學(xué)生、教師和教材三方交流的過程。其主要包括師生交流、生生交流、師生和教材之間的交流。為此，教師要開展內(nèi)容豐富和形式多樣的交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促使學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展，在質(zhì)疑中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。在交流中消除師生隔閡，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行潛移默化的影響。為此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕獲質(zhì)疑的火花，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象和交流，發(fā)展學(xué)生思維同時(shí)提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

總而言之，以上六點(diǎn)只是作者的淺薄之見，由于深受主觀因素和客觀因素雙重制約，本文難免存在不足之處，還望諸位同仁不吝指教。

參考文獻(xiàn)：

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