初中語文課堂教學中合作探究的高效性探析

洪美麗

摘 要：隨著新課改理念的逐步深入，對初中語文課堂教學也提出了更高要求，除了要讓學生掌握基本的語文知識及技能外，還應促進學生綜合素養的提升，在自主、合作、探究的學習方式倡導之下，提高學生的自主探究能力與團隊合作能力。因此，在初中語文課堂教學當中，合作探究教學模式也得到了大范圍的推廣，但從現狀來看依舊存在實效性不高的情況，為確保合作探究在初中語文課堂教學中的高效性，對此展開探析。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；合作探究；高效性

結合新課標的理念與要求，初中語文課堂教學中應通過激發學生興趣、創設合作教學情境去提升課堂教學實效，提高學生的學習能力與綜合素養。由此可見，合作探究教學模式的開展不僅滿足新課標對初中語文的教學要求，也能夠在激發學生學習興趣的同時提升教學實效。基于此，為確保合作探究模式能夠促進初中語文課堂教學的高效性，筆者將結合工作經驗，對這一內容進行深入探討。

一、初中語文課堂教學中合作探究的重要作用

1.發揮學生主體作用與團隊力量

初中學生的好奇心與求勝欲都較為強烈，所以在初中語文課堂教學活動當中，以合作探究活動的開展能夠激發學生的競爭欲望，努力表達自我。在具體的合作探究中，學生面對一致的待解決問題，加之與其他小組存在競爭關系，團隊內部便會高度凝聚，充分發揮團隊力量去解決問題，實現學生的共同進步。

2.提高課堂教學實效

合作探究學習是一個相互影響的過程，不僅能夠為學優生提供發揮空間，也能夠為更多學困生提供進步機會，在彼此的問題探討中能夠加強溝通，發展自身學習能力，促使學生思維能力與表達能力得以提升。而初中語文課堂教學的最終目的在于提升學生的語文核心素養，促進學生全面發展，通過合作探究顯然能夠提升教學實效，與這一目標高度吻合，進而推進教學活動的有序開展[1]。

二、確保合作探究高效性的相關策略

1.合理建立合作探究學習小組

合作探究模式在初中語文課堂教學中開展，主要目的在于為學生創設自主學習的平臺，所以組建合作探究學習小組的過程中，教師需要確保其建立合理性。具體來講，一方面，需要對合作小組的人數進行把控，一般來說小組人數為4-6人較為適宜，如此一來便能夠讓學生在感受討論氛圍的同時，也不至于人多嘴雜而影響學習效果；另一方面，需要重視組內成員的優差搭配，這一點尤為重要。如在分組過程中，教師需要綜合考慮到每一位學生的語文學習基礎與能力，將學優生分別安排在不同的小組之中，確保每一學習小組能力相當。除此之外，教師還需根據學生的個性、性別、特長等去靈活搭配，分組后以民主選舉的方式選出小組長、發言員、記錄員等等，讓每位學生的能力得以體現。

2.牢固合作基礎，提升合作學習能力

開展語文課堂教學活動的主要目的在于促進學生聽說讀寫能力的養成與提高，所以在初中語文課堂教學中開展合作探究模式首先需要幫助學生樹立聽說讀寫的意識，才能夠實現能力的逐步提升[2]。合作探究需要學生懂得傾聽他人見解與看法，在理解他人觀點基礎上將其內化為自己的知識。比如，合作探討聽到《假如生活欺騙了你》這首詩，能夠從中感受到什么？而“說”則是學生觀點表達以及提升交流能力的主要方式，比如在學習完《愛蓮說》這篇文章后，便可組織探討：結合自身理解去分析“蓮”的特質，作者借用“蓮”表達一種怎樣的人生理念？如此一來，合作小組可先明確內部觀點，在探討之下達成一致，之后清晰表達小組觀點且闡述理由，有效提高合作探究的實效性。而“讀”則要求學生可讀出問題，“寫”則需要學生將見解有條理地以書面形式表達出來。以上種種都是提高實現高效合作探究的基礎，可有效提高學生合作探究能力與提升課堂教學效果。

3.教師適時引導，促進合作有效開展

教師作為課堂教學活動的組織者，在學生的合作探究過程中扮演著“引路人”的角色，所以為了能夠激發學生對探究內容的討論興趣，需要適時進行引導，為學生點明探究方向，必要時需融入學生的討論當中，從而促進合作探究學習的有序開展[3]。比如，在學習歐陽修的《賣油翁》文章后，學生能夠通過文章描述的賣油翁以純熟的酌油技術折服了自命不凡的善射手陳堯咨的故事，感受到“熟能生巧”的深刻哲理。之后，教師便可組織學生開展合作探究：陳堯咨稍有成績就自夸自傲起來，而賣油翁則謙虛樸實，面對陳堯咨的氣勢逼人，賣油翁依舊表現出從容不迫的態度。同學們覺得如果一個人能力出眾，他應該爭取他人關注，還是應該謙遜等待發掘呢？通過教師給出討論方向的引導，學生的合作探究則更具目的性，取得的教學效果也更為明顯。

綜上所述，初中階段的學生由于處在青春期，其主體意識也在逐漸增強，渴望在課堂教學得到更多關注，希望教師能夠給予更多機會與發言權。因此，作為初中語文教師，需要充分認識到這一點，通過合作探究教學模式的開展去引導學生自主思考與團隊合作，在高效性的合作探究保證下去提高教學質量與效率，進而促進學生語文核心素養的形成，取得長足進步。

參考文獻：

[1]尉卓峰.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].中國校外教育，2017（34）：124.

[2]朱喬昌.初中語文課堂探究性教學的設計及實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（5）：90-91.

[3]魏寧欣.淺談探究式教學模式在初中語文課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（5）：92.