“繪”出精彩品德課堂

摘 要：繪本是所有人成長過程中必不可少的啟蒙讀物，它通過其獨特的魅力感染孩子的心靈，從而引導孩子向正能量方向發展。基于此，本文通過對以繪本引發閱讀興趣、咀嚼觸動心靈的文字、以繪本領悟人生哲理等方面，就繪本在小學品德課堂的應用進行簡要分析，并且通過一些實際案例，提出自己一些看法。

關鍵詞：小學品德 繪本 應用分析

引言

近年來，小學品德課程教材故事、案例雖然淺顯易懂，但是由于缺乏趣味性、生活性等缺點，導致品德教師查找各種資料，運用各種方式來豐富課堂教學內容，這無疑為本就教學任務繁重的教師雪上加霜。而隨著我國文學方面的發展，尤其是一些優秀繪本的出現，極大減輕品德教師的壓力。這種色彩鮮明、圖文并茂，字數雖不多，但是足以凸顯正能量核心的的主題。這種繪本一經出現，便受到小學學生的歡迎，教師通過對繪本在課堂的有效應用，不僅能夠減輕自己的負擔，還能夠提升學生對小學品德學習的興趣。

一、以繪本為橋梁，引發閱讀興趣

繪本的合理應用能夠提高學生對課堂學習的積極性，使學生在潛意識中接受課堂傳輸的教學內容，以達到保證教學質量的目的。通過對課堂內容的構建，教師可以合理分配品德課堂時間，可以在教學過程中利用繪本，讓學生快速達到最佳學習狀態，以最佳的學習狀態來面對最核心教學理念，便能夠對學生學習產生良好的效果。

例如：《家人關愛我成長》教學中，這篇課文教學主旨引導學生體會家人對自己不求回報的愛，并且讓學生做到理解、尊重、感激自己的父母，并且懂得如何通過實際行動回報家人的愛。在這篇課文中，教師可以通過運用繪本《愿望樹》對學生進行輔助教學。愿望樹主要講述一只因爭吵負氣離家出走的小熊，躲在樹上的時候，發現自己一些愿望能夠得以實現，但是小熊不知道的是，這一切愿望都是小熊媽媽幫助小熊實現的。繪本中小熊形象憨態可掬，惹人喜愛，學生見到小熊瞬間被吸引住了。等到學生看完繪本，教師提出問題：小熊對小熊媽媽生了這么大的氣，為什么小熊媽媽還是會一如既往的幫助小熊呢？孩子眾說紛紜，其中一個孩子說道：因為小熊媽媽是小熊的媽媽呀。教師通過繪本讓孩子將注意力集中到繪本中的故事中來，通過小熊媽媽對小熊無私的愛為切入點，以熊媽媽的身份觀察熊媽媽與小熊之間發生的事情，代入其中，從而引起孩子自己的反思：我在家中不就是繪本中的那只小熊嗎？通過這種方式教師讓孩子深刻理解到家人對自己的關懷。

二、咀嚼繪本文字，觸動心靈

作者是根據孩子的視角，通過自己嫻熟的繪畫功底以及文字表達，將其集合為一體，便是孩子們手中一本本色彩鮮明的繪本。孩子對靚麗光鮮的圖畫沒有絲毫抵抗能力，作者運用手中畫筆能夠勾勒出一個美麗的世界，以最簡單的語言、最樸實的風格，讓孩子遨游其中，并且在其心中埋下一顆情感的種子。

例如：《動物、植物和我們》教學中，這篇課文教學主旨為讓學生懂得愛護動物，避免破壞植物的思想，并且要求學生在日常生活中能夠自覺做到愛護動植物的行為。在這篇課文中，教師可以通過《大樹在歌唱》對學生進行輔助教學。《大樹在歌唱》主要講述一棵會唱歌的大樹，因為吵到村民，被村民合力砍伐，當村民逐漸意識到他們沒了大樹的歌聲，生活缺少很多樂趣的時候才追悔莫及。當學生看繪本的過程中，對大樹唱歌這一形象存在淺顯印象，而后對砍伐樹木村民的猙獰表情，深入內心，當村民悵然若失的時候，學生會產生一種代入感，這時大樹的形象深入學生內心，他們會想，大樹并沒有做壞事，為什么得到這種結果。在這時教師開始進行《動物、植物和我們》授課過程，讓學生帶著大樹的憂傷聽課，便能夠讓學生深刻體會到大自然才是人類最好的朋友[1]。

三、以繪本為載體，領悟人生哲理

心理學研究表明，人類在兒童時期，最容易觸動情感。一旦觸動兒童情感，他們將會對這個世界產生更為豐富、深刻的理解，這對孩子是成長非常有幫助。近年來，許多家庭都只有一個孩子，在家中承受父母雙方溺愛成長，這就會導致一些孩子存在以自己為中心的思想，這對孩子的成長不利，教師可以通過繪本豐富孩子的情感世界，讓孩子懂得關懷他人，幫助他人的人生哲理。

例如：《我就是我》教學中，這篇課文主旨為了解自己身體以及外形，從而讓學生學會正確認識自我，完善自我，甚至超越自我，不要盲從模仿別人。在這篇課文中，教師可以《小綠狼》對學生進行輔助教學。《小綠狼》主要講述一匹生來就是綠色的小狼，在與其他的狼打招呼的過程中，發現自己與其他人的不同之處，由于受不了他人異樣眼光，從而導致小綠狼想盡一切辦法想要成為灰色的狼，但是在尋找方式的過程中，由于各種變故最終導致小綠狼并沒有成功，因此，小綠狼有些灰心，而這時有一個小仙女突然出現在小綠狼面前，小仙女先將小綠狼變成了魚，然后又將小綠狼變成了色彩斑斕的鳥，這時小綠狼才知道，無論自己是什么顏色，自己就是自己，于是恢復自信，回到狼群。學生通過對這個故事的閱讀，便能夠了解到，自己就是自己，誰也代替不了，自己也做不了別人。以此為基礎，讓學生帶著小綠狼的自信，參與教師展開《我就是我》課程的教學，便能夠讓學生深刻體會到自己在這個世界上自己并不需要模仿別人，自己是獨一無二的[2]。

結語

綜上所述，繪本在小學品德課堂教學中，具有較好的應用價值。本文通過對提高學生對課堂學習的積極性、提升學生情感觸發以及豐富學生情感世界等方面，就繪本在學生品德課堂中的應用進行簡要分析，并且得出在教師利用繪本進行教學的過程中，還可以通過圖文閱讀、講述故事以及情境展現等方式，將課本中的內容展現出來，以達到提升小學生思想教學效率的目的。

參考文獻

[1]施彩虹.品德教學中繪本資源的開發和利用策略[J].教師，2017（19）：73.

[2]蘇峰.讓品德課堂擁有鮮活的“兒童表情”——品德與生活繪本課程資源庫的開發策略[J].小學德育，2010（21）：25-27.

作者簡介

孫麗萍（1985.6—），女，籍貫：浙江杭州建德，學歷：大學本科，職稱：小一，研究方向：小學教學。