實驗中求知，探究中成長

周馮瑞

摘 要：在新課程改革背景下，不同于以往只注重理論教學的高中生物，實驗教學也逐漸受到重視，并在生物學習中占據著越來越重要的地位。高中生物的實驗教學不僅能夠讓學生更直觀地學習復雜難懂的生物知識，同時也能夠培養學生的動手實踐能力，對學生能力的全面發展有著重要的意義。因此，教師應該對高中生物實驗教學引起足夠重視，并且不斷優化實驗教學策略，提升實驗教學效率，促進學生全面發展。本文在結合相關理論研究和筆者實踐經驗基礎上，從優化實驗環境、提升教師素養和激發學生自主參與三個方面探析高中生物實驗教學的優化策略。

關鍵詞：高中生物 實驗教學 實驗環境 教師素養 自主參與

高中生物教學任務比較繁重，為了能夠較快的完成教學任務，許多教師都采取了“一言堂”灌輸式教學法，教師只將原理知識通過口筆相傳，并沒有尊重學生學習的主體地位，這樣的教學方式無法激起學生的學習興趣，也將學生的實踐能力、創新能力埋葬于粉筆灰中。另外，有些學校教學條件不充分，根本無法滿足開展生物實驗的需求。這都極大地限制了生物知識的教授，只是將生物知識傳授約束在應付考試的要求下，不能讓學生認識到生物的意義，體會到生命的真諦。

一、加大經費投入，優化實驗環境

充足的實驗設備，是高中生物實驗教學順利開展的必備條件。只有擁有了充足的實驗設備，才能發揮生物實驗課堂的最大優勢，滿足生物實驗需求。從而使學生能夠深刻體會到生物實驗的魅力，在進行實驗的過程中學會知識，提升動手操作的能力。因此，學校的相關教育部門要加大實驗設施經費投入，不斷完善學校實驗設施，優化實驗設備，為學生學習和教師教學提供一個優良的實驗環境。同時，教師也應在特殊時期努力克服困難，發揮創造力，利用現有實驗條件，順利完成教學。[1]

例如，在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動”這一實驗中，就需要高倍顯微鏡等相關器材開展教學。如果學校實驗設備準備不充分，學生就不能生動形象地觀察葉綠體和細胞質的流動，也就不能扎實生物知識，掌握細胞質流動這一生命現象。如果在條件實在無法滿足的貧困地區，教師可以充分發揮創造力，組織學生觀看視頻或者運用其他方法模擬實驗，讓學生盡可能直觀地學習生物。筆者在開展這一實驗教學過程中，遇到實驗室維修的特殊情況，就組織學生在教室觀看事先準備好的相關實驗視頻，先讓同學們初步認識葉綠體和細胞質的流動，然后在實驗設施完善的情況下再帶領學生們進入實驗室開展實驗。這就更加深了學生對這一部分知識內容的印象。[2]

二、踐行終身學習，提升教師素養

在學生的學習生涯中，教師是學生學習的引路人，是學生學習的引導者。教師的素質在很大程度上影響了學生的學習效率。因此，在高中生物實驗教學中，教師要不斷踐行終身學習的思想，通過各種學習途徑提升自身素質，以此來影響學生的成長、促進學生的全面發展。具體到教學過程中，教師不僅要提升專業知識技能，創新實驗探究能力，還要提升自身的道德素質，在實驗教學中認真負責、盡職盡責，做到不拖欠學生實驗課。

例如，針對“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”這一實驗，教師不僅要在實驗開展前對相關知識進行深入探究、把握，還要對相關知識進行拓展。筆者在開展這一實驗的教學中，沒有因為實驗簡單就免去學生實驗的機會，反而在帶領學生開展實驗的同時不斷提醒學生注意實驗安全，在保障學生安全的前提下開展實驗教學。同時，筆者還針對這一課題進行了拓展延伸，在鑒定還原糖、脂肪和蛋白質之后，引導學生對這三種實驗材料進行了深入的探究，仔細研究三種物質的相關特點，在完成實驗的同時鞏固已有生物知識，提升生物能力，激發學生創新思維，促進學生全面發展。

三、激發學生興趣，學生自主參與

學生是課堂的主體，是學習的主人。因此，在教學過程中教師要以學生為主，不斷激發學生學習興趣，引導學生自主參與，這樣才能最大限度調動學生學習生物的積極性，提高學生學習生物的效率，促進學生學習能力和創新能力的提升。具體到教學活動中，教師可以通過以下幾種方式激發學生興趣：

1.創新教學方法。教師在開展生物實驗教學的時候，并不是要手把手教會學生實驗，也不是為了應付實驗考試，而應在學生按照課本完成實驗之后，要賦予學生更多自主時間，鼓勵學生在原有實驗基礎上開展深入探究。從而讓學生在學習到生物知識的同時感受到探究的樂趣，培養學生創新探究的能力。

2.實驗設計貼近生活。教師要一改以往就實驗論實驗的教學模式，要盡可能地將實驗與生活結合起來，讓學生感受到生物與生活之間的聯系的同時，調動學生探究的熱情，激發學生的學習興趣，從而提高學生學習積極性。

3.改進評價體系。在生物教學中，合理有效的評價體系會提高學生參與實驗的積極性，在保證不挫傷學生自信心的同時最大限度地鼓勵學生參與實驗，讓學生體會到實驗的樂趣。教師除了對學生進行直接的評價外，也要結合小組評價和同學互評完善評價體系，讓學生在評價中明白自己的優勢和劣勢，從而提高教學質量，促進學生學習能力的全面提升。

例如，在進行“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”這一實驗中，筆者就將實驗與生活結合起來，利用生活情境——消化不良這一常見現象進行導入，學生很快就投入討論中。在引導學生完成實驗任務之后，留給學生自主探究的時間，對淀粉酶、淀粉和蔗糖這三種材料進行觀察探究，探究之后在組內交流自己的新發現，并在班級內進行展示。展示之后開展小組互評，最后由筆者進行總結。通過這樣一堂實驗課的教授，學生不僅學會了課本上的生物知識，同時也發展了學生積極探索的精神，讓學生不斷提升自己能力，從而成為社會有用的人才。

總而言之，高中生物實驗教學是整個生物學習中較為重要的一個部分，教師要引起重視。教師要深刻認識到，實驗設備是教學順利開展的基礎，教師素質是實驗高效開展的保證。教師要在進行生物實驗教學的過程中盡可能地發揮實驗設備優勢，在提升自身素質的同時激發學生學習興趣，引領學生開展生物知識學習，讓學生在感受生物實驗魅力的同時感知生命的真諦，促進學生素質的全面提升。

參考文獻

[1]郭江暖.淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J].中國校外教育，2013

[2]朱詩鉛.新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見[J].現代閱讀（教育版），2014