基于“產學合作、協同育人”教育理念的工程教育改革探究與實踐

杜巖錦　曾艷明　房卓婭

摘 要：在工程實訓教育中匯聚企業資源，以產業和技術的最新發展、行業對人才培養的最新要求為切入點，將先進和前沿技術融入到教學內容中，貫徹“產學合作、協同育人”理念，有助于實現工程實訓教育人才培養的前瞻性、引領性和針對性。“產學合作、協同育人”教育理念的探究與實踐，有助于推動工程教育人才培養模式的改革，對提高學生工程素質，使學生成長為自主性、創新性和應用性的復合型、綜合型人才具有重要現實意義。

關鍵詞：工程實訓 工程教育 產學合作 協同育人 人才培養

引言

“產學合作、協同育人”教育理念以培養學生的綜合素質、實踐能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種教育環境和教學資源及其在人才培養方面的優勢[1]。雖然校企合作的思想傳承已久，但在實施過程中受到校企雙方空間距離阻礙、時間錯位、認知不合拍、經濟因素等因素的限制，導致我們的實訓教學仍然游離于企業和市場之外， 實踐教學大多是驗證性的，科技前沿性體驗、實際產品開發、開發性實驗、探究性實驗、逐級遞進式項目實訓缺失，最終導致目前高校人才培養與經濟社會發展需求脫節，出現高校畢業生人才結構失衡、高素質人才緊缺、就業困難等諸多人才有效供給不足的現實問題[2]，因此如何將“產學合作、協同育人”的教育理念落地，成為工程實訓教育探究的重點。

根據“產學合作、協同育人”教育理念，以產業和技術的最新發展、行業對人才培養的最新要求為切入點，建立從認知、基礎教育到綜合、創新教育的全方位、綜合式、開放型校企合作工程實訓教育模式，轉變從前獨立、封閉的辦學理念，樹立開放、合作的全局觀念，深刻領悟獨立與共享、競爭與合作之間的辯證關系，徹底打破自我發展的局面，合理配置、充分共享實踐性教學資源[3]。“產學合作、協同育人”的工程實訓教育模式的探究與實踐對于促進高校工程教育課程的多樣化和質量提升具有非常重要的意義。

一“產學合作、協同育人”理念下的工程實訓教育新范式

產學合作不能局限于設備、資金、實訓基地的依存合作，還應楔人到更為核心的工程實訓課程領域、實訓項目以及創新創業綜合訓練項目中[4]，通過“課程資源開發先行、校企合作項目深化、內容持續更新發展”，聯合學校課程資源與企業技能資源共建優質教育資源，借鑒企業真實產品作為實訓項目，以需求背景案例開設開放型實驗，以企業所涉及的科研任務、技術開發項目實施大學生實踐創新訓練計劃項目，在推進過程中由企業工程師、研究院科研專家以及任課教師給予指導，使我們的工程實訓充滿活力，更具競爭力，增進才人培養與社會需求之間的契合度，推進實訓成果在企業的轉化落地。

1.教育資源的開發

以校方教學需求和企業需求出發，共同摸索建設“線上線下、課內課外”以及“虛實結合”的新型教育資源。包括視頻資源和教材資源。

（1）視頻資源 包括現場監控視頻、企業工程師和教師微課與慕課、工程視頻仿真動畫釋疑。實際現場監控視頻實時、多方位地播放，并通過現場解說，再現設計、加工、排版的完整過程。視頻資源是難得的針對性較強的專業教學素材，剪輯應用好這個原始信息，可以有效地滿足課堂實景教學的需要，增強實踐環節的針對性。由有經驗有資歷的企業工程師和教師制作關于專題、知識點、拓展項目的微課、慕課，強化專業資源信息的共享建設，解放企業與學校時間隔閡，隨時拾取相應內容，增強了實踐教學環節的有效提高。工程視頻仿真動畫釋疑，情境內容，編制圖文并茂的流程動畫，呈現仿真模擬數字圖像，使工作過程與原理要領更易解析掌握。

（2）教材資源：以校企合編的方式進行數字化教學資源配套教材的編寫，教材在技術性、實效性方面，將各院校重點專業優質教學資源、行業企業相關生產現場典型案例有序整合并對接起來，采用“共性+個性、基本+特色”的形式，確保資源庫教學資源的多樣性。在資源庫中，教師或企業專家可根據專業發展，實時調整教學內容，更新教學模式，實現教學改革的常態化，確保教學資源庫資源的時效性。

2.實訓項目的實戰化

鴨嘴小錘和收音機幾乎成了所有高校基礎工程訓練的標志性產品，在產學合作的環境下，校企合作共建實訓課程平臺可以借鑒企業真實產品作為實訓項目。傳統的基礎工程訓練，常常割裂各工種之間的關系，僅僅以離散、間斷、局部的工藝知識和加工技能為主，使得各教學環節的關聯性缺失，忽視了產品全生命周期理念的培訓，難以形 “大工程觀”理念，無法形成學校與企業人才培養鏈的有機銜接。以企業真實產品作為實訓項目，使得學生能夠深入企業、了解真實的工程實踐項目技術，通過工程實訓所獲得的工程實踐能力與行業和企業需求真正接軌。

3.開放型實驗項目

開放型實驗項目的選擇來源于企業市場需求背景案例，提升了與教學與市場的契合度，最大、最充分的發揮開放平臺的資源優勢，以市場為導向評價設計方案的創意性、可行性、實用性和應用前景，使我們的學習與創新緊跟市場節奏，并且開放型實驗課程打破專業與班級界限，學生可以根據興趣、愛好、特長自由選擇實驗，進行個性化學習，提升了學生學習興趣、積極性。學生團隊利用產品進行市場化探索，比讓學生摸著石頭過河所進行的創新創業更具有實際價值，并且具有可持續性。開放型實驗室的推廣，使得延續多年的基于平面的知識學習模式轉變成了多感知的空間結構模式，學習興趣和效率都能得到極大激發和提升，使學習變的更加生動。

4.大學生實踐創新訓練計劃項目

工程科學的基本態度就是追求卓越，止于至善，工程教育要始終追蹤國際科技前沿，只有站在前沿才能始終處于產業高端，因此科研必將成為實訓教學的發展動力。大學生實踐創新訓練計劃項目在高校中被稱為“大創項目”，“大創項目”的設立為的是進一步促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力。校企間通過產學合作平臺進行實時溝通，以企業真實面對的 “高、大、難”的科學任務以及需要攻克的技術目標實施 “大創項目”，不僅可以借助學校的人力資源為實際生產問題提供解決思路，促進研究成果的轉化落地，更能提高學生實踐能力、創新能力與工程應用能力，無疑是一項校企雙方利好的共贏方案。

結語

當前我國工業化的任務是由中國制造到中國創造轉變，由制造大國向制造強國發展。工程教育要應對這一挑戰，必須利用全球最優的工程資源與教育資源，探索一條培養未來需要的國際化創新人才的道路。因此在工程訓練基地中進一步深入推進“產學合作、協同育人”教育理念，匯聚企業資源，推進高校教學內容和課程體系改革，支持創新創業教育改革和大學生創新創業訓練，培養學生解決實際工程問題的綜合能力和創新精神，促使學生在走出校門之前，成長為優秀的工程師，真正實現人才培養與社會需求之間的完美對接。

參考文獻

[1]陳選能.德國工業化進程中工程人才培養制度的演進及對我國的借鑒意義[J].高教學刊，2017（17）：21-24+27.

[2]華小洋，王文奎，蔣勝永.校企合作培養工程應用型人才相關問題研究[J].高等工程教育研究，2013（01）：91-94+121.

[3]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（03）：7-23.

[4]徐科軍，黃云志.校企合作培養創新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（07）：52-55.

作者簡介

杜巖錦（1988.12-）女，漢族，山東泰安人，碩士研究生，江蘇大學基礎工程訓練基地，助理實驗師，研究方向：工程實訓教育改革與實踐；多學科優化。