做“有質(zhì)量”的小組討論

劉琳

摘 要：我們關(guān)注討論、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂教學(xué)以及延伸的各個(gè)細(xì)節(jié)，就是要我們教得輕松卻精彩，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)而高效。本文就是作者依據(jù)教學(xué)實(shí)踐談的自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小組討論 主導(dǎo)地位

十九大指出：“要讓每個(gè)學(xué)生享受到公平而有質(zhì)量的教育。”如何做到“有質(zhì)量”？這就要求教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)質(zhì)量的存在。作為教育最重要的陣地——課堂，是抓質(zhì)量的關(guān)鍵。

小組討論是現(xiàn)在課堂中常用的教學(xué)法，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生聰明才智、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活躍課堂氣氛、建立平等自由的交流環(huán)境的重要方法，同樣也是教師實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”這一目的的重要途徑。

但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，討論往往流于形式，要么無(wú)人愿意發(fā)表看法，要么少數(shù)人表演其他人參觀，要么學(xué)生獨(dú)立就能完成無(wú)需討論，要么討論不出結(jié)果，要么討論結(jié)果偏離問(wèn)題本身……變成了為了討論而討論，而直接導(dǎo)致了“低效課堂”的出現(xiàn)。是我們的學(xué)生能力有限不會(huì)討論或是不愛(ài)表達(dá)嗎？為什么同樣是一個(gè)班的學(xué)生有的課堂學(xué)生就能自由揮灑、時(shí)時(shí)迸濺思想的火花呢？很多時(shí)候，小組討論的效果差原因在教師。

那么，怎樣進(jìn)行切實(shí)有效的小組討論呢？在小組的構(gòu)建已經(jīng)完成，“一人說(shuō)眾人聽(tīng)、人人說(shuō)人人聽(tīng)”的學(xué)生討論原則實(shí)現(xiàn)的前提下，要發(fā)揮教師在小組討論當(dāng)中的主導(dǎo)地位才能讓我們的小組討論被全面“激活”。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體操作。

一、“我有話可說(shuō)”——優(yōu)化討論的內(nèi)容

教師要明白，一個(gè)問(wèn)題的提出，結(jié)果是沒(méi)有人回答，那么一定是問(wèn)題設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題。初中的孩子已經(jīng)不像小學(xué)生那樣對(duì)已知的知識(shí)有那么強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他們對(duì)簡(jiǎn)單的、重復(fù)的問(wèn)題往往采取回避的態(tài)度。這就要求教師要對(duì)討論環(huán)節(jié)中的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生已知的不討論、個(gè)人能解決的不討論、輔導(dǎo)材料上現(xiàn)有的不討論、偏怪的內(nèi)容不討論。問(wèn)題的設(shè)置要遵循少、精、有梯度的原則。

二、“我想說(shuō)”——改變提問(wèn)的方式

有些時(shí)候?qū)W生并不是不能夠發(fā)表自己看法，而是不想表達(dá)。總結(jié)起來(lái)主要有兩方面原因：一是，不屑于說(shuō)，二是不耐煩說(shuō)。學(xué)生不屑于說(shuō)的，一定是過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以通過(guò)上面優(yōu)化討論的內(nèi)容來(lái)解決。學(xué)生不耐煩說(shuō)的，一定是重復(fù)的內(nèi)容，比如語(yǔ)文教學(xué)中文章的主旨，一般都是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是討論的主要題型。如果每一篇文章都討論文章主旨，必被學(xué)生所厭棄。

解決它的有效方法就是改變提問(wèn)的方式。把一個(gè)老掉牙的問(wèn)題變成新鮮的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

例如，我在講孟子的《得道多助失道寡助》這篇課文的時(shí)候，討論環(huán)節(jié)有兩個(gè)問(wèn)題需要解決。“孟子是運(yùn)用什么方法進(jìn)行論證的？”“課文體現(xiàn)了孟子什么思想？”這兩個(gè)問(wèn)題討論的效果很平淡，學(xué)生回答的也中規(guī)中矩，沒(méi)有亮點(diǎn)與火花。后來(lái)我改變了提問(wèn)的方式，變成“攻城與守城是戰(zhàn)爭(zhēng)的方法，而戰(zhàn)爭(zhēng)必有死傷，孟子教人兵法不是‘假仁義嗎？”這樣的問(wèn)題可以直接挑戰(zhàn)古代的思想家，一下子抓住了學(xué)生的心，點(diǎn)燃了討論的熱情，氣氛驟然熱烈起來(lái)。同一個(gè)問(wèn)題，換了一個(gè)提問(wèn)方式，如同點(diǎn)石成金。

三、“我知道怎么說(shuō)”——注重方向的引導(dǎo)

有了表達(dá)的欲望，就要解決如何來(lái)說(shuō)的問(wèn)題。怎么能讓學(xué)生按照老師的思路進(jìn)行討論，避免無(wú)主題、無(wú)中心、“東一耙子西一掃帚”的現(xiàn)象呢？

這就需要教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)有明確的指向性，或者在給定問(wèn)題后，注重討論方向性的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，我給學(xué)生的討論問(wèn)題是：“孔乙己為什么沒(méi)有來(lái)喝酒？”這樣的問(wèn)題學(xué)生馬上知道去找能夠印證孔乙己悲慘命運(yùn)的細(xì)節(jié)。學(xué)生發(fā)言后，再反問(wèn)“他就沒(méi)有活下來(lái)的可能嗎？”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他悲慘命運(yùn)的必然性。再比如，第一個(gè)例子中提到的孟子是不是“假仁義”的問(wèn)題，提出后學(xué)生是不知道怎么說(shuō)的，我馬上給了幾個(gè)提示詞：“戰(zhàn)國(guó)”“閱讀對(duì)象”“必勝”。這些詞讓學(xué)生明確了討論方向，從歷史背景出發(fā)，分析出了孟子用戰(zhàn)爭(zhēng)的例子規(guī)勸好戰(zhàn)的王侯施行仁政，達(dá)到不戰(zhàn)而勝的目的。孟子不但是“大仁”而且是“大智”！課堂效果非常好。

四、“我說(shuō)錯(cuò)了也不怕”——加強(qiáng)問(wèn)題的預(yù)設(shè)

小組討論的形式?jīng)Q定了討論結(jié)果的不確定性，尤其是現(xiàn)在的孩子思維活躍、天馬行空，不可能完全按照老師的思路去思考。而突發(fā)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師的手足無(wú)措或評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位，不但影響教師形象和課堂效果，還直接影響到學(xué)生的討論和發(fā)言熱情。所以，在課前教師必須對(duì)小組討論可能出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題做足夠的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)越多，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)越主動(dòng)、越精彩，讓討論出結(jié)果的學(xué)生們得到最大的收獲和鼓勵(lì)。我在講《馬說(shuō)》這篇課文的時(shí)候，小組討論中孩子們爭(zhēng)起來(lái)“先有伯樂(lè)還是先有千里馬”的問(wèn)題，這無(wú)疑是和“先有蛋還是先有雞”一樣無(wú)法回答而且會(huì)擠占主要內(nèi)容的時(shí)間。好在我早有準(zhǔn)備，給他們普及了一個(gè)小語(yǔ)法知識(shí)：“有，存現(xiàn)動(dòng)詞，可表示存在也可表示發(fā)現(xiàn)。”于是，孩子們自己把原文變成了：“世上先存在伯樂(lè)，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常常存在，而能發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂(lè)卻不常存在。”自己得出了，韓愈懷才不遇、渴望明主的主題思想。一個(gè)小意外，因?yàn)槔蠋煹臏?zhǔn)備充分，不但順利化解，而且研讀了課本、拓展了知識(shí)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

“少教多學(xué)”讓教師們看起來(lái)輕松了不少，但實(shí)際上卻給教師提出了更高的要求。我們關(guān)注討論、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂教學(xué)以及延伸的各個(gè)細(xì)節(jié)，就是要我們教得輕松卻精彩，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)而高效。