高職院校與企業合作課程開發的機制與方法研究

史子靜 黃媛

摘 要：在國內教育體制不斷改革、不斷深化的過程中，校企合作辦學顯然成為了新時期教育改革的研究重點。現本文從校企合作開發思路出發，結合校企合作的原則要求，提出校企合作課程的有效開發流程。希望在滿足校企合作資源獲取，增強校企合作質量的同時，提高學生的專業技能水平，發揮校企合作作用。

關鍵詞：高職院校 校企合作 課程開發 機制方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0195-02

在市場經濟越來越完善的同時，高職院校的辦學必須以滿足社會需求為基礎，這樣在學生畢業后才能夠更加順利地進入社會，進入企業，為社會建設與企業發展提供助力。因此校企合作辦學如今已經成為校企合作最為常見的方法。作為雙方合作的主要方式，校企合作課程開發質量成為了雙方合作有效性的關鍵。可以說校企合作課程開發機制與方法的研究具有重大的現實意義。

1 校企合作課程開發思路

1.1 做好課程調研工作

首先，學校必須對企業的市場進行調查，借助于市場鑒定與調查工作，確定人資崗位對于人才的需求與職業資格信息。掌握學生任職崗位所需技能與綜合素質，從而實現人資管理課程與職業需求接軌，建立符合企業需求的課程培養體系。

其次，要對課程進行有效評價。課程開發并非單純的否定現有的全部課程[1]。而是需要在了解與掌握現有課程基礎上，針對性的擴展、完善與修訂課程內容。所以校企合作開發課程時，必須做好調查工作，掌握畢業生崗位適應狀況，從而得知學生的崗位需求與課程內容是否相匹配。以此作為課程體系改革的基礎，將評價內容當做課程改革素材。

1.2 歸納與總結工作任務

首先，要整合典型的工作任務，將市場調查作為信息獲取主要來源，分析崗位信息，歸納人資崗位工作任務。并將所獲得的信息整合至行動領域，用于工作目標確定[2]。

其次，完成工作任務轉換。將人資管理崗位需求作為核心，根據崗位工作過程與崗位工作任務，提煉行動領域能力。將單個甚至是多個行動轉化為崗位課程[3]。把課程內容進行排序與分類，制定完整、系統化的課程體系。

1.3 設計學習情境

學習情境應以學生綜合素質培養以及崗位技能培養為終極目標[4]。在企業專家和學校老師的共同指導與討論下，將不同課程所涉及的學習內容與能力目標轉化為多個學習情境，并為之匹配相應的職業認證資源、實習資源、教材體系以及課程標準。需注意的是，實踐內容的設計必須結合企業的實際需求與課程性質，確保實踐課時達到一定比例，這樣學生的工作經驗與工作能力才能夠勝任企業需要。

2 校企合作原則要求

2.1 加強校企合作意識

合作意識是影響校企合作課程開發有效性的決定性因素。因此高校高層必須與企業建立密切的聯系，予以合作機制高度重視，提高合作機制課程開發優先級，在校內廣泛宣傳合作機制意義，使教師能夠了解到校企合作對學生能力成長的價值。打破教師阻撓，讓教師打心底的認同校企合作，提高教師校企合作責任感和主動性。具體要求如下。

首先，建立校企合作管理機制。學校必須與企業協調好精力投入和時間分配問題，明確雙方合作內容、細節以及合作職責，建立雙方共贏的合作計劃，提高企業合作積極性與主動性。

其次，建立校企合作激勵機制。利益是影響小企雙方能否順利展開合作的保障與前提，所以必須平衡學校與企業之間的利益關系。學校必須予以教師更多的精神報酬或物質報酬，為課程開發發出大量精力與時間的高校教師予以補償。學校應當盡可能滿足企業利益需求，例如為企業提供解決難題服務，或是提供技術支持、理論知識，幫助企業創造更大的經濟效益。

最后，建立校企合作評價機制。校企合作離不開有效的評價機制，評價機制是調動教師活動參與積極性的重要前提。假使評價機制不合理或是缺少評價機制，那么不僅教師活動參與積極性會嚴重受挫，生遏制課程開發進度同樣也會受到不良影響。評價機制必須與教師利益有著密切相連的關系，這樣教師才能夠主動投入到校企合作課程的開發工作。學校不妨將教師參與校企合作時完成的工作量與教師獎金發放、職稱評等、評先選優、工作績效掛鉤，突出可操作性與合理性地位。

2.2 拓寬校企合作資源

學校與企業只有完成了深度合作，才能夠早日實現校企合作教育目標，提高學生的學習效果以及工作綜合能力。高校必須要根據社會需求，與企業保持深度聯系。在社會企業、行業支持下完成教育目標。校企合作項目的完成，離不開企業、行業甚至是政府的參與和支持。校企合作并非某些人的獨斷獨行，也不是某些人為了自身利益而采取的行動。政府部門有必要根據校企合作需求制定相應法律，并未校企合作提供資金支持以及政策支持。高校應通過各種渠道尋找合適的合作企業，以共贏互贏為前提與企業建立合作關系，拓寬學校的發展資源。除此之外，還要利用外部資源進行各種各樣形式的校企合作，如專家講座、例會研討、兼職授課、掛職鍛煉等等。當然學校也可以通過短期或是長期聘用企業管理者、某崗位技能的使用專家成立技術專家與管理專家在內的校企合作課程開發指導委員會。為學校提供人才技能培養要求、復合型人才成長要求等，建立符合社會發展、企業需要的課程體系。通過委員會的審查與論證，明確課程開發的方向與計劃。從而保障課程體系合理、有效，實現校內教學資源與企業發展的同步進行。學校也可以鼓勵教師主動前往企業兼職，提高自身實踐能力，提高課程開發效率和效果。

3 校企合作課程開發流程

校企合作課程的開發并非某些高校的單獨意愿，校企合作課程的出現復合時代發展的需求，是系統化的工作。校企合作課程包含課程開發主題、結構、路徑。應學校之間存有差異、地區院校存有差異、地區企業存有差異、地區行業存有差異，所以校企合作課程的開發類型、規模、內容、深淺也是有很大差異的，并不能建立統一的模板。不過不論是哪一種校企合作課程體系，都離不開運行、動力與保障三個機制。這三個機制能夠為校企合作課程的開發工作提供支持，可以減少并解決校企合作開發中出現的離散化、短期化、不規范問題，從而讓校企合作課程更加持久、規范與制度。

3.1 運行機制的創建

作為課程開發的核心與關鍵，運行機制必須包含三點內容。首先課程由誰開發，也就是了解開發課程的主體。其次為課程開發內容，即掌握課程開發的方向。最后課程怎樣開發，即課程開發的方法與路徑。

開發主體應從單方轉化為多方，以便保持課程開發的公平、公正。學校課程體系的開發工作必須摒棄傳統開發方法。過去課程體系開發一直為教師但進程開發，并沒有結合企業需求、行業需求以及政府工作需要。校企合作課程開發必須要在結合學校課程開展需求的基礎上，將企業、行業、政府需求納入到課程開發主題，賦予每一個結構與單位不同的責任和權限。試著互相補充、相輔相成，形成不斷交互、動態的發展關系，從而提高課程開發的有效性和質量。四者當中的學校和企業互動是校企課程開發的核心。學校是課程開發的溝通者、組織者與領導者。同時學校也是課程信息，包括課程改進反饋的主持者、收集者。校長作為課程開發決策者，校長的辦學理念將直接決定課程開發特色與課程開發方向。教師作為課程開發主體單位，教師將直接參與課程開發所有過程。管理課程開發的工作人員，他們的團隊協調能力影響著課程開發效果與進度。企業在課程開發中扮演著課程設計參謀的角色，負責課程評價、課程實施等任務。上述工作一般為行業教學指導委員會與企業專家負責，完成課程開發信息建議的提出和傳播。根據行業崗位能力需求與產業發展需求，明確課程開發細節和內容。政府在課程開發中扮演著協調者與推動者的身份。政府在校企合作課程開發中最大的作用就是提供制度和政策保障。通過立法明確企業教育參與責任、權利與義務。此外政府還要與有關部門協調，共同制定推動校企合作發展的激勵政策，予以積極響應的企業資金扶持和稅費減免，提高企業課程開發參與積極性，保障課程開發的穩定性與長期性。

課程內容必須更加全面，從動態的視角與專業的角度考慮課程開發內容。根據課程目標、教學對象制定多層次、系統化的課程開發內容。

開發方法應從探索的過程走向規范的過程。明確橋梁、論證、階段流程。即成立專門的校企課程開發委員會，負責課程開發的協調、溝通工作。委員會須包括課程管理者、學校教師、企業專家。課程開發必須經過最起碼兩次論證，確定人才培養方案對于人才的崗位能力、人才目標需求。將課程開發細分為設計、實施、評價三個階段，完成課程的系統化設計。

3.2 動力機制的鞏固

即為課程開發提供必要的動力支持。合作動力來自于利益關系，只有當合作方的目標與利益保持一致，才能夠提高課程開發的質量。也就是說，必須實現學校、企業、政府、行業四方關系一致，在優勢互補的過程中，實現四方的共同發展。政府應出臺合適的政策，驅動學校、企業、行業參加消氣課程的開發工作。學校則要創新自身的體制與辦學制度，吸引更多的企業與行業參與到課程開發活動。企業與行業必須根據法律主動承擔義務，指派技術員參與校企合作課程開發。

3.3 保障機制的開發

即為課程開發提供保障與約束。對課程開發機制來說，需要從情感和制度兩個角度出發，從而建立更加穩固的校企合作關系。首先應制定相應的規章制度，以此為基礎約束與規范校企合作行為。政府、高校、企業、行業共同組建制止機構，扶著協調與組織課程開發問題的處理，明細課程開發設計原則和方案，建立優勝劣汰制度，并對管理、分配、人員職位考核。其次要加強四方感情溝通，建立共贏、協調的合作局面，實現優勢互補、資源共享的共同發展目的，增進小氣理解與信任。

4 結語

現如今工學結合的人才培養模式已經成為社會發展的大勢所趨、校企合作辦學已經成為了許多高職院校的辦學特色。校企合作課程開發不僅可以提高學校的辦學質量，同時也能夠為企業輸送更多高素質、技能強技術性人才。所以必須制定嚴謹的課程開發方法與體系，提高雙方合作水平。在保障課程開發質量的基礎上，提高課程開發有效性。

參考文獻

[1] 劉凡，蔡克迪.創新理念視角下校企合作模式的探析[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2018，40（2）：133-137.

[2] 李川，張美林，李雪.校企合作模式下職業教育課程建設研究[J].衛生職業教育，2018，36（1）：35-37.

[3] 高明珠.校企共同參與成果導向高職課程開發的基本模式研究[J].山西農經，2017（20）：128.