網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

姜冬艷

摘 要：本文探討了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的必要性，及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的定義及其優(yōu)勢，即教學(xué)時間的高度自由性、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相混合、突出個性化教學(xué)、培養(yǎng)聽說讀寫綜合技能，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了從課前協(xié)作預(yù)習(xí)、課上師生互動和課后合作拓展三維一體的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的具體教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語 混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0184-02

進入21世紀(jì)以來，隨著我國改革開放的不斷深入和國際交往的日益頻繁，采用何種方法使非母語國家的語言學(xué)習(xí)者們盡快學(xué)會目的語言，一直是外語教育者們關(guān)注的焦點，如何有效提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學(xué)改革已迫在眉睫。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。簡言之，新的課程要求主張將“以教師為中心”的單一教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有機結(jié)合，既要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這一教學(xué)模式恰恰與混合教育模式所倡導(dǎo)的理念不謀而合。

當(dāng)下的大學(xué)生生活在一個信息化、數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)時代。他們對手機、iPad、電腦等電子產(chǎn)品都非常熟悉和了解，很多家長和老師對他們用這些電子產(chǎn)品上網(wǎng)打游戲、看視頻、聊天成癮很焦慮，與其讓這些電子產(chǎn)品成為學(xué)習(xí)的敵人，不如利用它們構(gòu)建一個新型的英語混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用這些電子產(chǎn)品進行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳教學(xué)相互融合、優(yōu)勢互補。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式的定義

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），這一概念最早源于國外的培訓(xùn)機構(gòu)，即網(wǎng)絡(luò)的線上和線下的學(xué)習(xí)和教學(xué)的混合。在國內(nèi)普遍認(rèn)可北京師范大學(xué)的何克抗教授提出的關(guān)于混合式教學(xué)的概念，他認(rèn)為混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（E-learning）結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)就是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。在課前，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定成預(yù)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上學(xué)習(xí)，遇到問題時可以隨時隨地和老師、同學(xué)進行溝通和探討，及時解決問題，在線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段，老師可以針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)普遍存在的問題進行集中答疑解惑，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容做進一步的深入探討。這種基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將有限的課堂教學(xué)延伸到無限的課外，從而提高教學(xué)效果。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 教學(xué)時間的高度自由性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，最突出的特點就是教學(xué)時間的高度自由性。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)既受時間又受空間的限制，給教師的教學(xué)帶來很大壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)，順利通過英語四六級考試，英語教師往往采用“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生只會機械地記住一些單詞、語法和做題技巧，英語課堂變得索然無味，也無法實現(xiàn)因材施教。但是，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下，老師不再需要在固定時間和地點進行授課，可以在課前、課后任意時間和地點下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳教學(xué)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行碎片學(xué)習(xí)，增強了教學(xué)的靈活性，使學(xué)生更容易接受這樣的教學(xué)方法。

2.2 教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相混合

混合式教學(xué)模式遵循“主導(dǎo)+主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。無論是課上教學(xué)還是課下自主學(xué)習(xí)，教師所扮演的角色都是指導(dǎo)者，通過設(shè)計多樣的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從掌握語言知識過渡到習(xí)得語言技能。學(xué)生不在是被動的接受容器，充分參與到語言學(xué)習(xí)中來，在互動中進行知識建構(gòu)。

2.3 突出個性化教學(xué)

傳統(tǒng)模式下英語課堂教學(xué)只能整齊劃一，針對班級的中等成績同學(xué)，結(jié)果是成績稍好的學(xué)生覺得一節(jié)課下來，沒有學(xué)到多少新知識，而程度稍差的學(xué)生又覺得講得太快，很難跟上進度，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。而采用英語混合式教學(xué)模式后，英語學(xué)習(xí)發(fā)生很大改變，教師可以根據(jù)自己不同班級不同學(xué)生的特點，個性化地制定不同形式和不同等級的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力課前、課后有選擇地進行學(xué)習(xí)。

2.4 培養(yǎng)聽說讀寫綜合技能

網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源豐富多樣。學(xué)生可以在課下利用智能手機、電腦等輕松實現(xiàn)聽說讀寫訓(xùn)練，例如練習(xí)聽力的網(wǎng)站或者軟件有可可英語，VOA，BBC，TED演講等；練習(xí)說英語的軟件有英語趣配音、英語流利說等；讀可通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀英語網(wǎng)站新聞或時事內(nèi)容；寫可以利用句酷批改網(wǎng)、iWrite愛寫作等軟件進行自批自改。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生任意的選擇材料進行大量的聽說讀寫訓(xùn)練。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式具體構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，從根本上說是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，強調(diào)“教”與“學(xué)”的兩者兼顧，相輔相成，改變了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的弊端。從課前協(xié)作預(yù)習(xí)、課上師生互動和課后合作拓展三個方面入手對大學(xué)英語教學(xué)進行改革，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，相互促進。具體來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式主要包括下三個步驟。

3.1 課前協(xié)作預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是實施大學(xué)英語混合式教學(xué)模式非常重要的第一個環(huán)節(jié)。人們常說：“良好的開始是成功的一半”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受學(xué)生人數(shù)和教學(xué)時間的限制不能充分展開討論，課上學(xué)生鍛煉口語的機會寥寥無幾。相反，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課前預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定討論話題，讓學(xué)生分成小組展開協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機、IPad、電腦和圖書館等查找資料，展開討論，同時教師還可以把相關(guān)音頻、視頻和課件發(fā)送給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到問題時可以隨時和小組成員進行溝通交流，及時解決問題，遇到爭議比較大的問題可以向老師尋求幫助，老師可以通過學(xué)生進行預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺及時監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，為課堂講解做好準(zhǔn)備和鋪墊工作。

例如在講授《大學(xué)體驗英語第4冊—第二單元Culture文化》一課時，涉及到節(jié)日、文化差異等主題，因此在課前布置給學(xué)生3個討論話題，一是統(tǒng)計和介紹一下中西方主要節(jié)日，二是中西方赴宴的差別，三是你成年后是否愿意和父母住在一起？這些都是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生們利用圖書館、手機、電腦等查找資料，并展開討論。通過討論，學(xué)生對話題內(nèi)容進行深層次思辨，并通過發(fā)表自己的見解和他人的聆聽，尋找到了自己的價值感，增強了主體意識，而且通過小組合作學(xué)習(xí)增強了歸屬感，減輕壓力感。最后各小組將討論結(jié)果匯總到一起，以便上課時和老師、同學(xué)分享交流。

3.2 課上師生互動

混合式教學(xué)模式中的課堂教學(xué)不再是簡單的講授知識，而是以學(xué)生為中心、以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力為目的。首先教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)；請各組代表將老師布置的任務(wù)進行展示，其他組員進行補充，老師和其他小組對做展示的小組的成果進行點評，相互取長補短，共同進步，最后老師把學(xué)生在課前遇到的比較集中的問題進行解答。教師在講授新知識的時候可以采用問答、討論、演講、表演等課堂表現(xiàn)形式，要求學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)、組間進行競爭、討論和比賽等互動形式，激勵學(xué)生全員參與課堂教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，教師從過去的講授者逐漸過渡為引導(dǎo)者、指揮者，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生本身，讓學(xué)生在真實的情境中體驗英語，主動思考，進而進行有意義地學(xué)習(xí)。

3.3 課后合作拓展

課后拓展是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，以前上課每個學(xué)生需要繃緊神經(jīng)，防止錯過重要知識點，因而英語課堂氣氛沉悶。而采用英語混合式教學(xué)模式后，課后教師可以借助藍(lán)墨云班課軟件、QQ群、微信群等，將上課的課件、音視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，供學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，即使課上落下的知識點也可以自學(xué)或向他人請教，做到不留知識空缺。因為課堂教學(xué)有限，除去小組展示和教師評價、講授和答疑外，課堂所剩時間屈指可數(shù)。教師也可以布置課后習(xí)題和后續(xù)討論話題進行小組討論、交流，學(xué)生隨時發(fā)表自己的見解，隨時和同學(xué)、老師交換學(xué)習(xí)心得。老師可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對疑難問題及時進行解答，從而彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間限制的不足。

由于手機、IPad、電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為學(xué)生們形影不離的朋友，老師還可以推薦給學(xué)生一些英語微信公眾號、手機英語學(xué)習(xí)軟件或英語網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好下載和使用，如扇貝英語、英語趣配音、滬江英語、TED演講，可可英語等。通過這些豐富的學(xué)習(xí)資源，一方面可以激發(fā)學(xué)生主動探求英語知識的欲望；另一方面學(xué)生可以在不斷的探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)“授之以漁”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，使課堂正式學(xué)習(xí)方式與課外自主學(xué)習(xí)方式相混合、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相混合，這種新型的混合式教學(xué)模式有利于促進師生之間的情感溝通，使得教學(xué)氣氛更加融洽和諧，教學(xué)效果顯著提高。

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