計算機C語言課程翻轉課堂實踐效果分析

阮彬 林嵩凱 林建勛

摘 要：計算機C語言作為計算機學科中的基礎學科，是很多專業的基礎必修課，然而相較于計算機學科其他基礎內容，C語言課程難度稍大、知識點較多、實踐枯燥，學生不易接受并且興趣不足。故本校將計算機C語言課程的上課形式進行改革和初探，采用目前較為新穎的翻轉課堂形式，合理分配并充分利用課前、課中和課后時間，以學生為主、教師為輔，在課堂實踐過程中收獲了良好的效果。本文就計算機C語言課程翻轉課堂手段的應用實踐效果展開了分析，為今后翻轉課堂在計算機C語言其他內容的課程設計與實踐提供參考。

關鍵詞：C語言 計算機教學 翻轉課堂 實踐效果分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0150-02

計算機C語言作為多數專業的基礎學科，相比于簡單計算機基礎操作和計算機基礎軟件等課程，具有較高的學習難度，同時對學生興趣的吸引不足。傳統的計算機C語言教學課堂中，以教師為主的“一言堂”模式進行教學，學生只能被動操作。隨著C語言課程難度的加深和學生興趣不高，計算機C語言教學效果并不理想。為了提升學生學習興趣和課堂參與程度，采用目前較為新穎的翻轉課堂形式，配合信息化技術教學輔助手段，將枯燥和難度較高的計算機C語言課程生動化、簡單化，通過前期實踐與探索，證明翻轉課堂在提高C語言課程教學效果方面有顯著作用，適宜持續推廣。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂最早由美國人提出，其教學模式打破傳統的以教師為主、學生被動受課的模式，采用課前教師布置作業、學生預習并完成課前作業，課上學生主講、教師指導糾錯，課后思考和持續探究的創新教學模式。

課前，教師一般通過制作微課視頻或發布問題的方式，將課程學習內容和重要知識點提前告知學生。然后學生觀看視頻，并采用查閱資料和閱讀文獻等方式探究教師布置的課前問題，完成預習作業并上交，隨后準備課上展示材料。最后教師通過批改預習作業，總結易錯點和集中出錯點，進行針對性備課。換言之，教師真正的課前準備分為兩部分，一部分是給學生布置作業，另一部分是待學生完成預習作業后進行批改和針對性備課。

課上，教師對新課中集中的問題進行啟發，隨后將學生分組，學生以小組形式進行匯報和展示，由學生講解新課內容。組內成員進行討論、各小組之間通過相互糾錯和學習、教師指導。這種模式打破了每節課程由教師拋出問題、解決問題的教學模式，而是將大部分時間交給學生進行展示和匯報，不僅解決了重難點問題，還培養了學生團隊寫作能力和語言表達能力、思維能力等。教師在課堂中主要作用是把握課程主線，在適當的課程節點進行總結和引導。

課后，學生完成課堂總結和教師布置的思考題，完成作業的同時預習下一節課的內容。總之，翻轉課堂的教學內容主要是在課前準備和課上教學形式的改變，所謂“翻轉”，就是學生與老師角色互換，學生講課、教師點評，以實現學生為主、教師為輔的創新教學模式。

2 計算機C語言教學翻轉課堂的教學方案

依據翻轉課堂的定義，結合計算機C語言課堂教學實際情況，制定了“for語句”和“while語句”兩個常見循環語句學習課程翻轉課堂的教學方案。課前，教師在以往C語言知識點中，引出循環語句的應用必要性，然后制作一個簡短的程序執行視頻上傳至網絡教學平臺中，讓學生通過視頻了解循環語句執行的效果，初知C語言中循環語句的特點。隨后布置作業，讓學生通過文獻閱讀和資料查閱，總結常用的兩類循環語句“for”和“while”的使用格式和注意事項，完成網絡教學平臺中的預習作業，并要求學生通過預習制作預習成果PPT，待課上完善和展示。課前的最后一項任務是教師在網絡平臺上批改學生作業，總結錯誤率較高和較為重點的內容，依此作為備課依據進行課程準備。

課上，教師首先在課上放映循環語句使用效果視頻，拋出使用循環語句和不適用循環語句程序復雜性區別的問題，總結課前作業中錯誤問題，然后指導學生分組進行展示匯報前的討論。由于計算機C語言課程必須有計算機作為教具，故要求學生通過課前預習準備和課上教師引導，修改完善課前預習PPT，準備小組匯報。學生討論完畢后，每組派組長主講、組員補充，每組匯報完畢后其他組成員先進行錯誤指正，然后由老師小結，隨后下一小組匯報，直至所有小組匯報完畢。

匯報結束后，教師進行下一部分內容的講解，所有本節課知識點由學生講解完畢后，教師全面總結，進行課上練習和課后作業布置。

整個課上的教學過程中，教師言語變少，僅為指導性和評價性語言，而主要知識點的內容有學生進行討論、講解和匯報，這樣充分實現了翻轉課堂教學模式中的課堂上教學流程和目的。

3 翻轉課堂在C語言課程中實踐效果分析

在“for語句”和“while語句”兩個常見循環語句學習課程翻轉課堂的執行過程中，課前和課上，學生和教師的總體實踐效果較好，但仍有部分環節擁有提升和改善空間。

首先，在課前預習和完成網絡平臺作業部分，學生產于率達到了90%以上，但仍有學生不完成課前預習作業，這主要是因為少數學生學習參與程度不高，沒有充分完成課前內容。今后課前預習和作業部分，教師應該進行時間點控制，例如在規定時間點之后，仍有學生未完成作業，教師應及時與學生溝通，督促完成課前預習任務。

其次，在課上環節中，教師能夠實現角色的轉換，同時能夠正確合理地把握課堂脈絡，小結和總結及時，并能充分將時間交給學生。學生方面，在分組匯報過程中，大部分學生能夠主動參與到討論、PPT修改完善和發言匯報等活動中，但是少部分同學在獨立發言時，口語表述能力較差，并存在怯場等現象，這是因為平時學生交流溝通能力不足所導致。因此，教師不光要督促學生新課知識的學習和講解匯報，更要注重學生交流和溝通能力。

此外，在課上環節中，小組互評環節中學生表現較為出色，能夠及時發現對方錯誤的同時，在進行匯報時會避免上述同學犯過的錯誤。這是學生相互學習和進步的表現。

總體來講，該節課程達到了翻轉課堂的教學目的，提高了學生的課堂參與程度，通過新知識學習后，在稍后的課上練習過程中，學生對“for語句”和“while語句”的實際使用正確率超過85%，而以往的新課中，正確率僅能達到60%～75%左右。由此可見，翻轉課堂的優勢明顯。

4 翻轉課堂在計算機C語言課程教學中的展望

翻轉課堂在計算機C語言課程中的應用適用于較為基礎和難度適中的問題，不適用于較為復雜程序或高深內容中。未來，在C語言課程的翻轉課堂教學設計中，應根據具體課程內容制定不同的教學策略，而不能千篇一律應用翻轉課堂的教學模式，否則可能造成教學效果不佳、學生抵觸和方案等效果。

5 結語

翻轉課堂在計算機C語言課程中的應用能夠收獲較為良好的效果，通過“for語句”和“while語句”兩個常見循環語句學習課程的教學設計與實踐，學生和教師順利實現了角色互換，教師將課堂交給學生，學生參與程度和學習興趣明顯增強，可以在C語言較為基礎和中等難度的課程中進行推廣和使用。

參考文獻

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