關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用思考

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法也逐漸引起了更多老師的關(guān)注。本文主要闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的意義與注意事項，并由此對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用做出了進一步分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 課堂教學(xué)

在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重對學(xué)生思維與動手操作能力的培養(yǎng)。老師必須讓學(xué)生學(xué)會對遇到的問題進行主動思考，并對此做出深入探究，這樣才會使之學(xué)習(xí)效率得到進一步提升。而問題導(dǎo)學(xué)法則是一種比較簡單的教學(xué)方式， 只要老師在課堂教學(xué)中可以將問題導(dǎo)學(xué)法加以合理應(yīng)用，那么必定會達到較好的教學(xué)效果。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的意義與注意事項

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅能夠在很大程度上提升學(xué)生的自學(xué)、分析與解決問題等各個方面的能力，并且通過老師提出的問題，還可以有效吸引學(xué)生的注意力，將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而使之主動將問題加以解決。在解決問題的時候，學(xué)生會懂得怎樣將所學(xué)知識進行有效運用，以至使自身可以對相關(guān)知識有一個更加全面的掌握。而針對老師來講，使用問題導(dǎo)學(xué)法必須自身對數(shù)學(xué)教材進行深入探究，并進一步了解學(xué)生的特征與具體學(xué)習(xí)情況，這樣才能有針對性的提出問題，讓學(xué)生對此做出分析并加以解決。此類問題的設(shè)計不但可蘊含新的知識點，同時還可包含已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，以此讓老師的教學(xué)模式更加多樣化，進而使數(shù)學(xué)教學(xué)體系趨于完善。[1]

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)當對以下幾個方面予以重視：第一，老師必須注意將問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)目標加以明確，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，這樣才能在具體教學(xué)中有針對性的提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，進而使學(xué)生可以通過自身的思維模式有效思考并解決問題。第二，老師提出的教學(xué)問題應(yīng)當具有一定懸念性，并且對于學(xué)生可以起到較好的啟發(fā)作用，以至使學(xué)生對問題產(chǎn)生強烈的探索欲望。第三，老師需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征與和具體學(xué)習(xí)情況對教學(xué)問題進行設(shè)計，以此讓所有學(xué)生真正參與到整個教學(xué)過程中。第四，教師設(shè)計的課后作業(yè)一定要盡可能調(diào)動學(xué)生的思維，提升其創(chuàng)造能力。只有老師依照教學(xué)環(huán)節(jié)對問題導(dǎo)學(xué)法的具體教學(xué)方案進行設(shè)計，才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正激發(fā)出來，而且通過此種方式，老師自身的教學(xué)水平也必將會得到進一步提高，以至對課堂教學(xué)效率的提升起到較好的促進作用。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運用

1.合理設(shè)計教學(xué)問題

針對問題導(dǎo)學(xué)法來講，其主要是問題作為切入點而開展的相關(guān)教學(xué)活動，所以，合理設(shè)計教學(xué)問題對于問題導(dǎo)學(xué)法的最終實施效率將起到?jīng)Q定性作用。要想有效開展問題導(dǎo)學(xué)，最為關(guān)鍵的一點就是對問題的設(shè)計，只有根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的設(shè)計問題，使之更加科學(xué)且合理，這樣課堂教學(xué)活動才可以有效展開。因而，老師在提出教學(xué)問題的過程中，應(yīng)當結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性特征、對知識的掌握程度等各個方面，有針對性的提出問題，并且所設(shè)計問題不宜太過深奧，必須確保其在教材的學(xué)習(xí)范圍以內(nèi)，盡可能將問題難度控制在中上等水平較為適宜，這樣便可以讓更多學(xué)生真正參與到其中。比如，在教學(xué)“圖形的平移”的過程中，老師則可先從比較基礎(chǔ)的問題進行設(shè)計，在教學(xué)中對學(xué)生提出圖形平移的概念與所需條件等相關(guān)問題，進而在這一前提下設(shè)計可以啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)問題，以此引導(dǎo)其進行深入思考圖形平移的實際過程，讓學(xué)生積極主動探究相應(yīng)的教學(xué)問題。因此在具體教學(xué)中，老師對教學(xué)問題的合理設(shè)計不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，并且還能夠使之對相關(guān)知識內(nèi)容進行更加全面的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

在運用問題導(dǎo)學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此使之全心投入到學(xué)習(xí)當中，這樣便可以對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行快速思考，從而獲得正確答案。并且，在具體課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當和學(xué)生相互交流與溝通，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有一個深入了解，以建立良好的師生關(guān)系。所以，針對初中數(shù)學(xué)老師來講，其可在課堂教學(xué)中通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)營造良好的教學(xué)氛圍，進而讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中，以促使其對數(shù)學(xué)問題進行更好的理解，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“豐富多彩的圖形世界”這一內(nèi)容時，老師除了需要讓學(xué)生認知到豐富多彩的圖形以外，同時還需讓學(xué)生對各種圖形留下深刻記憶。因此，老師則可通過多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境開展教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，老師可先為學(xué)生播放各式各樣的圖形，并讓學(xué)生對這些圖形的實際形狀與特征進行仔細觀察，以此讓學(xué)生可以對這些圖形的特征進行正確分辨，之后老師再向?qū)W生提出有關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生通過分組的形式探討各圖形之間存在的不同，從而使之對各種圖形有更加全面的認知。[2]

3.問題的設(shè)計需與實際教學(xué)內(nèi)容相符

數(shù)學(xué)是把理論和具體實踐進行有機結(jié)合的一門課程，老師在對相關(guān)教學(xué)問題進行設(shè)計的過程中，不但要在其中滲透理論知識，同時還需讓學(xué)生在具體實踐中對教學(xué)問題進行深入探究。因而，作為初中數(shù)學(xué)老師，所設(shè)計的相關(guān)教學(xué)問題除了要與理論性的數(shù)學(xué)知識相符以外，還需在具體實踐中將自身所具備的作用充分發(fā)揮出來。比如，在教學(xué)“軸對稱與軸對稱圖形”的過程中，老師可要求學(xué)生動手操作，先讓學(xué)生準備一張紙并將此對折，進而探究對折以后兩邊的圖形和紙中間產(chǎn)生的痕跡，如果對折出的圖形沒有達成一致，那么此圖形則不屬于對稱圖形。之后便可在老師的帶領(lǐng)下，對軸對稱與軸對稱圖形進行深入分析，此時學(xué)生可以對此內(nèi)容有一個更加深入的理解，從而使之在學(xué)習(xí)中的理解能力得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用問題導(dǎo)學(xué)法不僅僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，使之對相關(guān)知識點進行更好的理解并掌握，同時還可以讓學(xué)生的思維、分析等各方面能力得到全面培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)中，老師一定要不斷探索并及時總結(jié)如何更好運用問題導(dǎo)學(xué)法，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進一步提升。

參考文獻

[1]楊艷寧.以問導(dǎo)學(xué)，尋找答案——問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程·中旬，2017（26）：52-53.

[2]王璠.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用略談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（22）：24-24.

作者簡介

明銳（1983.02— ），男，漢族，湖北陽新人，本科，陽新縣荻田初級中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。