分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

徐榮

摘 要：隨著素質(zhì)教育發(fā)展，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)越來越重視，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力將會(huì)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，是教師教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，圍繞兩點(diǎn)進(jìn)行分析：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 學(xué)生

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是教學(xué)目標(biāo)之一，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力，提高學(xué)生觀察能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師處于課堂主體地位，教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法獨(dú)立思考，只能機(jī)械式的學(xué)習(xí)、記憶。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生思維能力無法得到培養(yǎng)，而學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，小學(xué)生的理解能力較弱，需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，但是實(shí)際教學(xué)中，教師過于重視教學(xué)，而忽略學(xué)生的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣，是學(xué)生最好的老師。學(xué)生只有保持學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，受外界因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高，在教學(xué)過程中，教師會(huì)為學(xué)生布置大量課后任務(wù)，教學(xué)模式比較死板，導(dǎo)致學(xué)生無法將精力投入在學(xué)習(xí)中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力造成一定影響。

3.過于重視教學(xué)內(nèi)容講解

數(shù)學(xué)學(xué)科，不同于其他學(xué)科，其內(nèi)容比較抽象、知識(shí)比較復(fù)雜，處于小學(xué)階段學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力有限，在教學(xué)過程中，教師過于重視教師知識(shí)的講解，忽略學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中，知識(shí)點(diǎn)多是以綜合的方式在問題中出現(xiàn)，而教師在講解知識(shí)點(diǎn)過程中，過于重視教學(xué)進(jìn)度，而忽略學(xué)生是否理解知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言，十分不利，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)也就無從談起。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要時(shí)期，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，以此吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維[2]。例如，學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將教材中內(nèi)容，以圖片、視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生理解和記憶。在教學(xué)中，利用多媒體將我國著名建筑物天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等展示在多媒體中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體的共同點(diǎn)，然后讓學(xué)生將手中的紙對(duì)折，并將自己發(fā)現(xiàn)講出來。教師根據(jù)學(xué)生課堂上反映，將教學(xué)內(nèi)容引入到教學(xué)中，將“軸對(duì)稱圖形”概念引入教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中常見的軸對(duì)稱圖形，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)思路的變化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

2.突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)極為不利。因此教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。例如，學(xué)習(xí)《公倍數(shù)和公因數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)定義、概念，而不是直接將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，當(dāng)學(xué)生理解相關(guān)概念之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，如求字10公因數(shù)和最小公倍數(shù)，引導(dǎo)根據(jù)定義解題，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該內(nèi)容理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維模式培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生思維能力得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生感知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活中，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，通過這一措施培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)加減法為例，小明有10顆蘋果，媽媽拿走了2個(gè)，爸爸拿走了4個(gè)，還剩下幾個(gè)蘋果？小明有10顆蘋果，媽媽拿走了2個(gè)，爸爸拿走了4個(gè)，爸爸比媽媽多拿了幾個(gè)蘋果？通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高對(duì)數(shù)字敏感程度，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

4.利用錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在教學(xué)過程中，教師不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生思維批判性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，10-3×2+1，教師在計(jì)算過程中，可以先計(jì)算10-3，得出錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，跟學(xué)生的答案進(jìn)行核對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

5.完善教師教學(xué)觀念

在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)宣傳工作，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)教育，使教師明確數(shù)學(xué)思維重要性[3]。通過宣傳和普及數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)教學(xué)，強(qiáng)化教師對(duì)思維能力認(rèn)識(shí)，使教師中將其落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。只有不斷完善教師教學(xué)觀念，才能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)形成。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)重點(diǎn)。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力；通過完善教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維能力重視，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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