西藏學困生學習英語的心理特征及教育對策研究

茍堰瑩

摘 要：本文主要是對西藏學困生學習英語的心理特征、學習習慣等進行分析歸類，以情感交流和學法指導為主線，努力培養(yǎng)學困生的積極心態(tài)，提高他們的心理素質(zhì)，同時通過優(yōu)化課堂教學和幫助學生找到合適的學習方法，提高他們的學習能力，最終使學困生的英語學習向更好的方向發(fā)展。

關鍵詞：西藏學困生 教育對策 心理特征

引言

我校相對于重點高中，學生生源一般，每個學期學校都會要求每位教師負責一些“特殊生”的教育，其中“英語學困生”占有很大的比例，所以如何有效解決“學困生”的教育教學成為我們工作的重點。美國優(yōu)秀的“問題學生”教育家伊麗莎白·布魯瑞克斯認為“后進生的缺點其實是孩子的潛力增長點”。[1]

一、西藏學困生學習英語的心理特征和學習習慣分析

通過教師與這些英語學困生的接觸和了解，可以把他們的學習心理特征、學習習慣、行為習慣等歸納為以下幾種類型。[2]

1.自卑型

一般有“自卑情節(jié)”的學困生，自我信念比較消極。他們在英語學習中膽子很小，害怕出錯，害怕被別人笑話，對自己表現(xiàn)缺乏信心，產(chǎn)生厭學心理，最后放棄學習。通過交流與分析，主要是兩種情況：第一：嚴重缺乏的初中英語基礎知識和過去的失敗一直籠罩著他們。第二：從小家長對孩子的要求過于苛刻，一旦小孩沒有達到預期的目標，就開始批評指責，甚至懲罰他們，這使他們失去信心，失去前進的動力。

2.叛逆型

現(xiàn)在許多學生都是獨生子女，凡事以自己為主，聽不進別人的建議，更是受不了批評，吃不了苦，思維方式容易走極端，對老師和家長的嚴格要求極為反感而產(chǎn)生叛逆心理，上課故意搗亂、睡覺、玩手機等等，學習隨意性大，在內(nèi)心深處抗拒學習英語。

3.缺乏目標型

這些西藏學困生，智商不比別人低，但由于平時缺少學習目標，沒有明確的努力方向，得過且過。上進心、求知欲不強，缺少競爭意識與毅力，這些學生就會逐漸放棄，最后這些學困生成為“學困生”。

4.方法不當型

由于我校學生大多來自農(nóng)牧區(qū)，小學和初中基本都是在鄉(xiāng)縣學校就讀，學校環(huán)境和硬軟件設備的缺乏以及老師教學水平的差異，學生基礎知識薄弱，另外學困生普遍依賴性比較強，平時被動接受學習，課后不自學、不注重積累、沒有總結有效的學習方法。

二、提高西藏學困生的心理素質(zhì)，樹立學好英語的信心

1.培養(yǎng)西藏學困生的積極心態(tài)

著名心理學家梅拉比曾提出這樣一個公式：交流效果= 70%言語+38%音調(diào)+55%情感，可見情感交流的重要性。在與學生交流時，要多使用鼓勵和啟示性語言，始終以樂觀的精神去感染學生，采用“語言暗示法”，培養(yǎng)這些學困生的積極心態(tài)，讓他們相信“我能行”。

2.建立成功檔案

“反復”是教育學困生過程中的一個主要特點，我們應該保護已經(jīng)調(diào)動起來的積極性，因勢利導，促其轉(zhuǎn)化，從每次的反復中看到其進步與發(fā)展。培養(yǎng)其樂觀向上的品質(zhì)，保持其肯定自我可以學好英語的積極心態(tài)，逐步引上正軌。

三、激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)掘他們的潛能

1.激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機

這些學困生有著不同的背景、不同的性格、不同的興趣，這些不同也反映在學生的學習方式、學習能力上，但他們都有一個共同點，那就是自己也能成為一個讓人羨慕的優(yōu)秀生。我們都知道，外因要通過內(nèi)因起作用，所以我們應該激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，讓他們覺得很有必要學習英語，對學習英語產(chǎn)生興趣。[3]

2.利用外因強化學生的學習動機

對于西藏學困生，關鍵要找到學生心靈的鑰匙。榜樣的力量是無窮的，身邊同學的關心與幫助會帶給他們無限的動力，同時，老師課內(nèi)、課外多關注他們，及時發(fā)現(xiàn)進步并給予表揚，讓他們積極的學習心理一直保持下去。

四、關注西藏學困生的學習方式提高學習效率

在與許多西藏學困生的交談中，了解到他們厭學英語，并不是不想學好英語，最主要原因是無法突破詞匯關，容易混淆與忘記，花了很多時間，卻收效甚微，慢慢地就產(chǎn)生了放棄念頭。因此，我的教學重在教“法”，介紹一些實用有效的學習方法，來提高學生的學習效率，是激發(fā)學生學習英語積極性的有效手段。

1.遵循讀音規(guī)則記憶和識別單詞

英文的字母以及字母組合都有自身的發(fā)音規(guī)律，語音把單詞的拼讀融為一體。如果將其形和音聯(lián)系起來，就可以讓學生見詞讀音，聽音能寫。只有充分發(fā)揮讀音在記憶中的作用，才能有效促進英語單詞的記憶。

2.通過聯(lián)想和比較拓展詞匯

這種方法是將意思相近或相反的詞、平時極易易混易錯的詞放在一起，通過比較它們的詞性、詞形、用法、搭配等來記憶單詞。

3.在朗讀中把單詞、句子和文章相結合

詞不離句，句不離文，為了更好的掌握單詞以及用法，把單詞、句子和文章相結合是一個好方法，在句子中既能鞏固詞匯， 注意到詞性、詞形、詞性的變化，又可以提高句子理解力，同時讓學生自然地把朗讀方法運用于英語學習中，既強化了學生的拼讀能力，又會注意到意群停頓、整個句子的結構，這對提高英語語感很有幫助。

五、合理安排教學內(nèi)容，強調(diào)學以致用

在平時教學中，根據(jù)西藏學困生的實際情況，適當降低要求，把大的目標變成小而具體，目標就比較容易實現(xiàn)，讓他們體驗到成功的喜悅。有的內(nèi)容進行刪減，有的內(nèi)容進行補充，來彌補他們學習上的漏洞。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，把教學內(nèi)容與平時的學習、生活聯(lián)系起來，挖掘?qū)W科知識興趣點，激勵學生主動參與教學過程，強調(diào)學以致用。

結語

綜上所述，在對西藏學困生的教育教學中，要想發(fā)掘西藏學困生的潛力，激發(fā)他們學習英語的興趣，了解他們的學習心理、學習習慣是基礎；培養(yǎng)他們積極的心態(tài)，提高心理素質(zhì)是關鍵；注重學法指導，挖掘課堂知識興趣點，強調(diào)學以致用是策略。教師只有蹲下身子，走進這些學困生的心里，才能真正激發(fā)他們的潛能，讓這些學生得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]（美）韋德（Wade，Carole），塔佛瑞斯（Tavris，Carol）著，白學軍等譯.心理學的邀請（第三版）-北京：北京大學出版社.2006.9.

[2]（英）芬內(nèi)爾（Fennell，M.J.V）著，周曉林等譯.戰(zhàn)勝自卑-北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.6.

[3]（美）布魯瑞克斯（ElizabethBreaux）著，田麗，魏藍，王琳譯.好老師征服后進生的14堂課--北京：中國青年出版社，2010.8.