初中語文閱讀教學之我見

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是獲取并搜集處理信息、認識歷史，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。分析語文的閱讀現(xiàn)狀，改進語文閱讀教學方法，是提高學生閱讀審美能力，促進學生健康、個性成長的有效途經(jīng)之一。而語文 “閱讀是搜集處理信息、認識歷史，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

關鍵詞：語文閱讀教學 現(xiàn)狀 改進

本人從事語文教學多年，對語文教學中的知識點有了新的更進一步的認識，就我所教的學生的認知能力和知識水平來說，閱讀教學是一個很值得探索的能更有效的激發(fā)學生思維的知識點，搞好語文教學，閱讀教學就是一個不可或缺的突破點。[1]

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前，鄉(xiāng)村初中語文教學中存在兩種現(xiàn)象：

1.傳統(tǒng)的教學模式，從字詞到段意到中心到寫法由淺入深由小到大的肢解式教學，教學形式單一，內(nèi)容枯燥，因此課堂教學低效現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演課現(xiàn)象愈演愈烈。[2]

2.對語文新課改理解出現(xiàn)偏差。在新課改的大背景下，教師雖然通過培訓學習接受了較前沿的信息，并及時運用到教學實踐中，如自讀感悟、拓展延伸，合作探究等，尤其是拓展延伸這一環(huán)節(jié)的應用更為突出，但由于缺乏深入的課堂實踐研究，指導不夠到位，不乏流于形式現(xiàn)象，這樣的課堂看著熱鬧，但對于學生來說，并不具有什么實質(zhì)效果，于是乎， 教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致實際教學質(zhì)量下降等問題。過分夸大學生個性發(fā)展忽略教師引導而使學不致用。

二、針對現(xiàn)狀，根據(jù)課標改進并發(fā)展閱讀教學迫在眉睫

1.首要任務是激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

俗話說：興趣是最好的老師。教師要有目標的引導學生閱讀，用講故事，提問題等方法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語文教學實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創(chuàng)設一種趣味橫生的教學情境和氛圍，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性。

2.其次要教給方法，培養(yǎng)能力

1.教給學生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學，要讓學生自己在自由的，大聲的朗讀中去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并根據(jù)對詩歌的理解展開想象，體會詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生聯(lián)系歷史文化寫作背景對其思想感情傾向做出自己的評價，說出自己的感悟。

2.教給學生進行分層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領悟主題；朗讀課文，體驗情感；熟讀課文，積累語言。

3.教給學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題：通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認真聽教師對重難點的點撥，最后再升華拓展。

4.再次，豐富學生積累，培養(yǎng)語感

（1）培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己的語言敘述出來，否則，一切書籍的閱讀、一切的感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告等等。最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。

（2）要花大力氣有效地落實課程標準中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如，利用寒暑假和周日加強經(jīng)典名著的閱讀，并巧設簡單題目檢查。

5 .注重學生體驗，發(fā)展學生個性

（1）變過去的“一元解讀”為“多元解讀”，如，教學蒲松齡的《狼》時有的學生認為屠戶的做法并不機智（應同時投兩塊骨頭借機甩掉兩狼），讓學生在多元解讀中獲得情感體驗。

（2）要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，如，在教朱自清的《春》時，我讓學生想象“春草圖”“春花圖”并讓學生描繪，真正體會到“有一千個讀者，就有一千個林黛玉”讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。

語文閱讀教學任重道遠，新課標的實施給我們的語文教學帶來了新的活力和挑戰(zhàn)，更給了我們前進的方向，作為語文教師，我們應以積極的態(tài)度不斷探索、總結，不斷反思，將新課標精神融入每一節(jié)課，每一堂課堂教學中。

參考文獻

[1]《中小學語文新課程教學法》東北師范大學出版社.

[2]劉煜《談中學語文教學能力的培養(yǎng)》.

作者簡介

朱小勇（1974.9—）男，漢族，中共黨員，2015年被評為甘肅省農(nóng)村骨干教師，長期從事農(nóng)村初中語文教學研究工作，現(xiàn)擔任和政縣新莊初級中學校長。