分析小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機融合與相互促進

劉建剛

摘 要：伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的進步，教育受到了社會的廣泛關(guān)注，在整個教育體系中高年級語文發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中對于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)來說是相互促進的。在語文中隨著閱讀量的增加能夠提高學(xué)生的寫作能力，同時還能豐富學(xué)生的知識儲備。在教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該明確閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，同時還應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生在閱讀和寫作中的興趣，進而對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，豐富自身的知識儲備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 閱讀 寫作 融合

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言是至關(guān)重要的。在教學(xué)內(nèi)容上講，學(xué)生更容易對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在實際學(xué)習(xí)中作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難的環(huán)節(jié)，然而在小學(xué)語文教學(xué)中對于寫作和閱讀是相互作用的。因此，在小學(xué)實際教學(xué)中應(yīng)該注重在閱讀和寫作之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生能夠更加的喜歡閱讀和寫作，增強自身的綜合能力，同時豐富自身的知識儲備。[1]

一、在閱讀教學(xué)中發(fā)揮老師的積極作用

1.在課堂中重視學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，相對來說體驗性學(xué)習(xí)是一種較為重要的學(xué)習(xí)方式，這樣的方式能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中從被動的接受知識變?yōu)榧由顚ξ谋镜睦斫猓谑谡n方式上也有較大的變化，在總體上講是一種較為開放的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠積極參與到其中，最終生成一定的情感，在真正意義上實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)。[2]

2.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的角色

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于教育者來說在教學(xué)中是學(xué)生的引導(dǎo)者，在一定程度上應(yīng)該能夠保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中興趣的形成。同時，老師還應(yīng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景，給予學(xué)生一些具有一定難度的閱讀任務(wù)，這樣的方式能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深自身的理解，還能自主地進行知識的構(gòu)建。

3.更新自身的教學(xué)觀念

在當(dāng)前小學(xué)語文高年級教學(xué)中，大多數(shù)老師在實際教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式進行教學(xué)，這樣的方式在整體上是以老師為教學(xué)主體，學(xué)生被動的接受老師知識的傳授，這樣的方式雖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，不能使學(xué)生真正的參與到課堂中來。在新的形勢下，作為教育者在教學(xué)中應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，善于理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，真正走到學(xué)生的內(nèi)心深處。同時，老師還應(yīng)加強和學(xué)生之間的交流與互動，這樣才能更好的了解學(xué)生對知識的掌握程度，才能因地制宜的根據(jù)學(xué)生實際情況進行因材施教，進而豐富學(xué)生自身的知識儲備，提高學(xué)生綜合能力的提升。

二、閱讀教學(xué)與寫作的有機融合

1.在閱讀中能夠積累一定的寫作素材

對于學(xué)生來說擁有一定的寫作技巧，但是沒有較好的寫作素材也不能寫出優(yōu)秀的作品。在當(dāng)前教學(xué)中，作為教育者應(yīng)該豐富學(xué)生在素材中的積累，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有內(nèi)容可寫，這樣的方式是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高年級語文教學(xué)中在文章體裁與形式上是適合學(xué)生進行閱讀的，這也是幫助學(xué)生積累素材的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正的走進到文本中。在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生充分的進行閱讀，這樣才能將知識內(nèi)化，將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，這樣在實際寫作中能夠有效的進行利用。《賣火柴的小女孩》是小學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容，針對這篇文章進行閱讀時，老師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過程中積累一定的寫作素材，學(xué)生在今后寫作中針對人物內(nèi)心刻畫時就可以利用這篇文章，這樣的方式不僅能夠加深對文章內(nèi)容的理解，還能為自身寫作增添較多的色彩。

2.根據(jù)課文進行仿寫

小學(xué)語文的課文是多位專家和學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查以及教育的經(jīng)驗所得出的文本，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識累積、人生觀塑造來說具有潛移默化的影響，因此，在語文閱讀、寫作的教學(xué)過程中，要注意與課文結(jié)合，來幫助學(xué)生進行閱讀和寫作技巧的提升。教師可以結(jié)合課文，采用讀寫結(jié)合的形式，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生模仿文章當(dāng)中作者的表現(xiàn)方式和寫作手法，通過進行仿寫、臨摹的形式，有利于學(xué)生盡快的掌握作者的寫作形式，了解作者的情感表達方式。比如，在學(xué)習(xí)《煙臺的海》這一篇課文的過程當(dāng)中，學(xué)生可以完成對沿海的煙臺的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達煙臺海的美麗壯闊，抒發(fā)個人情感。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一篇課文時，文章當(dāng)中有大量的對月光下甲竹桃形態(tài)的生動形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一段內(nèi)容進行仿寫，讓學(xué)生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動物，以充分的想象力，通過寫作進行表達，體現(xiàn)個人思想和情感。[3]

3.課外閱讀與寫作有效結(jié)合

現(xiàn)在許多小學(xué)都幵設(shè)了圖書館并且有足量的圖書儲備，那老師就應(yīng)該鼓勵同學(xué)們多在圖書館借閱一些課外讀物，高爾基曾經(jīng)說過："我讀的書愈多，就愈親近世界，愈明了生活的意義，愈覺得生活的重要。”小學(xué)階段是對知識的記憶能力最強的階段，許多名著的閱讀和積累都是在這個階段形成雛形的。《紅與黑》、《呼嘯山莊》等國外的經(jīng)典著作以及我國的《四大名著》都應(yīng)該讓同學(xué)們有所接觸。相信小學(xué)的圖書館面向人群也多為高年級學(xué)生，這就是一個非常有優(yōu)勢的條件。老師還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時做讀書筆記養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀書筆記就可以包括對于精美字詞句段的積累或者是自己在讀書過程中的感想練筆，閱讀方式和激勵條件可以根據(jù)老師對于同學(xué)們的了解進行相應(yīng)設(shè)置。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，在新的教育形勢下，作為教育者應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，在真正意義上將閱讀教學(xué)與寫作有機的融合在一起，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中提高自身的寫作水平，同時在寫作中加深對閱讀的理解。這樣才能促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中豐富自身的知識儲備，進而促進學(xué)生在閱讀水平以及寫作中全方位的提高。

參考文獻

[1]梁文花，張立昌.基于閱讀的英語寫作教學(xué)理論與實踐考證[J].外語學(xué)刊，2016（05）：137-140.

[2]朱艷鳳.初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2001（04）：28-29+38.