翻轉課堂與微視頻技術應用研究

羅霞

摘 要：隨著教育信息化改革的不斷深入，開放、共享的在線資源的不斷豐富，翻轉課堂作為一種新型教學組織形式逐漸被接受和認可，該教學模式最初應用于中小學的課程教學，近年來開始在高等職業教育教學中使用。本文通過深入分析翻轉課堂教學模式的優勢和本質以及微視頻的特點，對推廣翻轉課堂教學模式有積極的作用。

關鍵詞：翻轉課堂 微視頻 教學組織形式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0180-02

作為教育信息化改革的一個重要組成部分，信息化教學方式越來越多，MOOC（慕課）、SPOC（小規模限制性在線課程）以及微課的創作如火如荼。得益于網絡技術的不斷發展和移動終端的普及，開放、共享的在線資源的不斷豐富，翻轉課堂受到眾多教育工作者的認可，在教學過程中進行實踐。然而如何避免翻轉課堂變成作業課堂，如何讓學生積極主動的去觀看視頻資源，了解翻轉課堂的優勢，認清翻轉課堂的本質以及微視頻的特點和要求顯得尤為重要。

1 翻轉課堂

1.1 翻轉課堂的由來

翻轉課堂（Flipping Classroom，FCM）近年來成為全球教育界關注的熱點。其起源于喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在教學中受到的一個實際困擾，一些學生由于生病或者離校太遠，導致缺課而跟不上教學進度。為此，他們使用錄屏軟件錄制演示文稿并配上實時講解的音頻，然后再將視頻上傳到網絡，學生通過下載視頻自行補課。這種方式逐漸被學生所接受，兩位教師就以學生在課前看視頻、聽講解為基礎，利用課堂上的時間進行輔導和互動，這種全新的教學模式就是翻轉課堂。美國的薩爾曼·可汗創立的可汗學院是這種模式的成功代表，C20慕課聯盟以及中國大學MOOC都是翻轉課堂理念引入國內后，開展慕課和翻轉課堂研究的產物。

1.2 翻轉課堂的優勢

1.2.1 滿足學生差異性需要

翻轉課堂本身就是為了解決一些學生實際情況而產生的。有的學生因為各種原因錯過了課程的學習；有的學生因為理解能力弱，需要通過重復的講解才能掌握知識點；有的學生基礎好，更關注知識的實踐運用等，翻轉課堂通過預先制作的視頻以及個性化的課堂輔導，能夠滿足學生的差異性需要。

1.2.2 有利于師生互動交流

翻轉課堂不再需要教師在課堂上講授內容，師生之間更多的是互動交流、協作實踐等活動，不僅能夠豐富教學內容，也能夠讓教師更加了解學生的需求，有利于進行個性化輔導教學，構建和諧的師生關系。

1.2.3 有利于知識內化和實踐能力提高

從人類認知規律的角度分析，翻轉課堂更加符合學習規律。這種先學后教的形式可以讓學生在學習中遇到困難和迷惑的時候，及時得到教師的幫助。在翻轉課堂教學模式下，微視頻代替教師進行知識講解，在寶貴的課堂時間里，教師通過交流、答疑、情景設計、實踐操作等教學活動的實施有利于知識的內化和實踐能力的提高。

1.3 翻轉課堂的本質

傳統的課堂教學一般采取的是課前預習——課中講授——課后作業的過程，在整個教學過程中是以教師為中心，教師負責整個教學活動的組織和實施，學生缺乏主動性，是知識的被動接收者。翻轉課堂改變了傳統的課堂教學結構，教師從知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者，學生則由被動接受者轉變成為主動研究者。課前觀看教學視頻，學生可以根據時間和理解能力掌控教學視頻的進度，在課堂上互動交流時，可以提出自已的困惑和心得，與教師或同伴交流，學生是這些活動的主體，只有學生愿意學，學習才具有可持續性。翻轉課堂使得學生不僅在知識的準備上更充分，而且更愿意投入學習活動。

2 微視頻技術

在翻轉課堂教學中，教學視頻承擔了傳授知識的任務。對于教學視頻的錄制與開發，翻轉課堂從兩個方面作了改進。一是用“錄屏軟件+PPT”的方式——先選擇一個錄屏軟件，然后以PPT 空白演示文稿為電子白板，解釋知識點的過程逐步呈現在PPT演示文稿上，同時配以語音講解。這樣錄制的教學視頻，沒有多余信息，更有利于集中學生注意力。二是將學科知識單元的粒度細化——借助類似思維導圖的工具，理清學科的知識點及知識點之間的關系，每個知識點都錄制相應的微視頻，并配備相應的練習加以鞏固。

相對于傳統教學視頻，微視頻具有時間短而精、知識點具體明確、互動性強、占用內存小，便于傳播等諸多優勢。微視頻在翻轉課堂中具有重要的作用，其質量直接影響學習的有效性與積極性，是教學效果的重要保證。

在錄制微視頻的技術方面，除了需要關注視頻畫面的清晰度，視頻錄制格式之外，喬納森·伯爾曼和和亞倫·薩姆斯根據多年實施翻轉課堂的教學經驗對如何創建學生歡迎的教學視頻給出了5個建議。第一是短小，通常一個視頻就只講一個知識點，將視頻的時間壓縮到15min以內，最好是10min左右；第二是聲音有活力，有激情的聲音可以吸引學生注意力，使學生擁有更高的學習效率；第三是合作錄像，以團隊的形式組織錄制，不僅可以更充分的考慮學生在學習中將會遇到的困難，也可以降低錄制視頻的困難；第四是具有幽默感，讓課堂充滿輕松與快樂；第五是吸引注意力，添加注釋、局部放大、關鍵操作的特寫都會讓學生更好地掌握課堂知識。

3 面臨的挑戰和機遇

與傳統課堂相比，翻轉課堂中的教師似乎僅僅是看著學生做作業或者解答他們的疑問。但作為翻轉課堂中學生學習的組織者、幫助者和指導者，翻轉課堂對教師的專業能力、信息技術應用能力和課堂教學管理能力提出了更高的要求。

首先，制作教學微視頻要求教師對課程內容有整體清晰的認識，要理清課程所涵蓋的知識點及相互關系，只有這樣才能保證”碎片化”的微視頻并不零碎。這種要求對教師的專業能力也有提高的作用。

其次，在教育信息化改革不斷深入的當下，教師不僅要具備傳統的教學能力，還要不斷提升信息技術應用能力，具備微視頻制作、發布和利用網絡、移動平臺進行互動交流教學的能力。

同時，翻轉課堂更加注重師生的交流互動，學生的差異化需求更加顯現。如何避免翻轉課堂變成作業課堂或者“菜市場”，滿足學生的個性化學習需求，對教師的課堂管理能力來說是不小的挑戰。

翻轉課堂是信息技術不斷發展的產物，在對教育工作者和管理者提出挑戰的同時，伴隨著云計算、大數據、移動互聯等技術的飛速發展，也給教育信息化改革創造了良好的發展機遇。一方面，隨著MOOC、SPOC課程、微課程等開放共享在線資源的不斷豐富，微信、雨課堂、藍墨云等移動互動平臺的出現，教學微視頻的制作對教師來說不再是一個很困難的任務，翻轉課堂的互動交流也更方便，更具有多樣性。另一方面，在鼓勵創新的時代背景下，有國內學者提出了翻轉課堂2.0 理念。翻轉課堂2.0的理念以培養學生的創新素養和創造性思維能力，實現創造驅動的智慧學習，培養智慧型人才為目標。總之，翻轉課堂這一新型的教學組織形式在高等職業教育相關專業教學中的運用，還需要專業教學老師進行不斷的實踐和探索。

參考文獻

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