淺談小學(xué)品德與社會的生活化教學(xué)

李政委

摘 要：品德與社會是促進學(xué)生道德發(fā)展的最主要學(xué)科，教學(xué)應(yīng)該以“一切來源于生活，一切回歸于生活”的角度出發(fā)，生活化的教學(xué)能夠幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀，因此教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)使小學(xué)生能夠主動參與到品德與社會的課堂中來。本文將探討在小學(xué)品德與社會這門學(xué)科的課堂上實施生活化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：品德與社會 生活化 教學(xué)

一、豐富實踐活動

人們對于一件事物的認知常常來源于親身體會，同樣地，小學(xué)生也是如此。如果學(xué)生僅僅通過課堂上老師的講解或者是課本上的只言片語來了解一件事情的話，那效果是非常不理想的。言傳的東西不僅理解的不夠深刻，更容易忘記，而身教的東西通常會讓人有較為深刻的感悟。因此，老師在教學(xué)中若是能常常組織學(xué)生參加課外實踐活動，讓學(xué)生參與其中，那將會加強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解人教版六年級上冊第一單元《科技帶給我們什么》的時候，老師可以利用半天時間，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，通過科技館人員的講解與演示，以及觀看影片，學(xué)生會對科技給人類帶來的便利有著更為深刻的理解，也能使學(xué)生更加珍惜自己現(xiàn)在如此便利的幸福生活。再比如，在老師講解《社會文明大家談》這一課的時候，老師可以組織學(xué)生去學(xué)校附近的合適的地點拾撿塑料垃圾，體會勞動工人的不容易。這樣，學(xué)生就會明白了環(huán)保要從自己做起，從小事做起，養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣，也將這種意識深深建立在內(nèi)心之中。[1]

二、課堂內(nèi)外小組討論

正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！保粋€人前進的道路上如果只是獨自一人悶頭學(xué)習(xí)，不與他人交流，那他將會錯過非常多的知識，而且自己學(xué)習(xí)也可能很快就喪失了最初的那份熱情，不能夠持之以恒。因此，老師有必要在課堂教學(xué)的時候采取分成小組討論的方法，使同學(xué)們能夠相互促進。同時，采取小組的方式還能夠讓有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生充分發(fā)揮他們的才華，有效地開展組內(nèi)討論，也能讓較為內(nèi)向的學(xué)生張口發(fā)言。小組討論還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，團隊協(xié)作精神對于學(xué)生未來的生活與工作來說是十分重要的，在小學(xué)期間就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識對學(xué)生今后的發(fā)展很有幫助。在課堂上，老師可以給同學(xué)們按照座位進行分組，將四至六人分為一組，在課堂上布置一個話題讓各組同學(xué)進行討論和探究，然后以組為單位，派代表進行闡述。在每一組內(nèi)，要選出一位組長或者每名學(xué)生輪流做組長，這樣可以使每位學(xué)生都得到鍛煉。分組練習(xí)還可以分為課堂上和課外，課堂上沒討論完的內(nèi)容或者課堂上討論出需要實踐的內(nèi)容，就由同學(xué)們在課下分別完成再進行組內(nèi)匯報。現(xiàn)今的小學(xué)生家里是獨生子女的占很大一部分，這也在某種程度上給他們貼上了自私的標(biāo)簽，然而這種標(biāo)簽是帶有一定偏見的，只要經(jīng)過正確的引導(dǎo)，他們就會朝著更好的方向發(fā)展。因此，在品德與社會的課堂上，老師讓同學(xué)們進行小組討論就很有必要，小組討論不僅能夠培養(yǎng)同學(xué)們獨立思考的能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，逐漸淡化以個人為中心的意識。

三、課堂教學(xué)生活化

除了豐富的課外實踐活動以外，課堂上的生活也是十分重要的，畢竟大部分教學(xué)活動都是在課堂內(nèi)完成。因此，老師在講課的時候就要貼近生活，方便學(xué)生理解。首先，老師可以通過貼近生活的話題出發(fā)，引起學(xué)生的興趣，由于小學(xué)生的社會閱歷有限，因此，老師要從同學(xué)們的生活環(huán)境范圍內(nèi)選取一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓同學(xué)們積極踴躍地舉手發(fā)言，這樣就調(diào)動了課堂的氛圍。比如在學(xué)習(xí)人教版教材六年級上冊第一單元《科技帶給我們什么》的時候，老師可以讓同學(xué)踴躍發(fā)言，這種情況下同學(xué)們一般都會十分積極搶著回答問題。有的同學(xué)可能會說：“現(xiàn)在爸爸媽媽去超市買東西都不會帶現(xiàn)金，只要拿著手機就可以支付了。”還有的同學(xué)也可能說“暑假的時候我和爸爸媽媽出去旅游，在我們出發(fā)之前媽媽就已經(jīng)在網(wǎng)站上提前預(yù)定好我們旅行時要住的酒店了，就連飛機票也是媽媽在網(wǎng)上買好的，現(xiàn)在的生活真的是太方便了！”這時，老師就可以向同學(xué)提出下一個問題“那么我們可以為科技發(fā)展做出哪些貢獻呢？”有的同學(xué)可能會說：“我要多多讀書，將來成為一名科學(xué)家。”還有的可能會說：“將來我要發(fā)明出一種比蘋果手機還要智能的手機，打造出馳名全球的中國品牌！”同學(xué)們都會充分發(fā)揮他們的想象力，積極踴躍地舉手發(fā)言，這樣，課堂的效果就會變得非常好，同學(xué)們也可以在一種輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí)知識了。除此以外，老師還可以讓同學(xué)們進行角色扮演，讓同學(xué)們在活動中學(xué)習(xí)這門課程。比如在學(xué)習(xí)人教版教材五年級上冊第一單元《請你相信我》時，為了讓同學(xué)們明白誠信的重要性，可以選幾名同學(xué)在課堂上表演一個五分鐘到十分鐘的情景劇，在劇中體現(xiàn)通過角色之間的對話體現(xiàn)出誠信在生活中的重要性。通過這樣一場活靈活現(xiàn)的情景劇，學(xué)生可以更加輕松地掌握其中的內(nèi)涵，它能夠使學(xué)生身臨其境，感同身受，激發(fā)起學(xué)生的認同感。通過演出的方式，學(xué)生就會不斷完善自己的言行，按照嚴(yán)格的要求來規(guī)范自身的行為。品德的形成是一個周期漫長而復(fù)雜的過程，老師在教學(xué)中必須基于生活，立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生去樹立一個正確的價值觀，讓品德從生活中來又到生活中去。[2]

結(jié)語

品德與社會這門課程本來就是一門將理論與實踐相結(jié)合的課程，這門課程設(shè)置的意義就在于讓小學(xué)生們在學(xué)習(xí)文化知識的同時，也能夠形成正確的對于社會的認知。總之，生活化的品德與社會能夠幫助學(xué)生正確認識世界，探索世界，因此，老師要深入挖掘教材，并與之將小學(xué)生的日常生活結(jié)合，多多開展課外實踐活動，課堂上進行分組討論與研究，將教學(xué)變得更為生活化，讓學(xué)生們可以在生活當(dāng)中學(xué)到知識，又能夠?qū)W(xué)到的知識運用到生活當(dāng)中。只有通過生活化的教學(xué)，才能夠讓小學(xué)生積極健康地快樂成長，也才能夠在未來成為國家的棟梁，為未來的社會發(fā)展做出更好的貢獻。

參考文獻

[1]董振國.小學(xué)品德與社會課生活化教學(xué)思路分析[J].教育藝術(shù).2016（09）：25-26.

[2]耿鐵英.親切感受，增強應(yīng)用：小學(xué)品德與社會與社會教學(xué)生活化的設(shè)計[J].好家長.2016（25）：39-40.