抓住中職學生學習特點深化中職物理教學評價改革

郭曉嬌 母繼榮 丁艷麗

摘 要：中職物理教學評價是中職物理教學中的重要組成部分之一。本文在中職物理實踐教學的基礎上，對中職學生的學習特點進行了具體分析，闡述了現行中職物理教學評價存在的突出問題，即注重終結性教學評價，忽視過程性教學評價，指出了中職物理教學評價改革的必要性，而后根據中職學生學習的特點，提出了中職物理教學評價革新構架及建議。

關鍵詞：教學評價 中職物理 物理教學 過程性評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0132-02

教學評價是系統地收集信息，根據教學目標和教學原則對教學活動及成果給予價值判斷的過程[1]。中職物理教學評價是中職物理教學中的重要環節之一，中職物理教學沒有選拔和淘汰的功能，其更多關注的是學生學習態度、學習習慣、分析和解決實際問題能力的培養。其教學評價應與統招本科物理教學評價有所區別，評價內容應符合中職學生學習特點，本文旨在自身實踐中職物理教育基礎上，提出中職物理教學評價改革的一些新構想。

1 中職學生學習特點

中職學生普遍物理基礎差，起點比較低，由于學生來源復雜多樣，中職物理的綜合性較以前明顯增強，不僅包含物理知識還需要像數學等相關學科的輔助，因此中職學生學習起來就更加困難[2]。部分同學在沒開始學習中職物理已經自我放棄，認為學不好，學不懂，還有部分同學則是一開始非常有熱情，但是隨著課程的深入越來越學不懂，最終放棄了對中職物理的學習，形成了虎頭蛇尾的學習現象。從學習情感上來說中職學生往往自控能力差，松散拖沓，沒有堅持刻苦學習的意志力，容易隨波逐流。由于其所學物理知識有限，思考思維方式有很大局限性，思維定勢、不縝密，邏輯性較差。其學習動機不明確，有不少同學認為學習物理沒用，與其學公共物理課不如多用心思在專業課上，方便日后找工作，學習物理完全是為完成任務不得已而為之。大部分學生意識不到中職物理是一門重要的通識性必修基礎課，其主要任務是為以后專業課學習打好物理基礎，培養學生科學的世界觀，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生探索精神和創新意識，是其他課程不能替代的，在應用型人才培養過程中也具有重要作用。

2 現行中職物理教學評價存在的問題

目前，大多數中職物理教學采用的是傳統的教學評價模式，即以一卷定終身的模式來評價中職學生的學業，這是不適合中職學生客觀學習特點的。傳統評價偏重檢查教學目標達成情況，關注書本知識的掌握程度，忽略了對應用和創新能力的考查，輕視教學評價的診斷、反饋、激勵和關注學生成長的功能。學生的學業成就評價分為四種類型：測定性評價，過程性評價，診斷性評價，終結性評價[1]。大部分中職物理教學側重終結性評價，忽視過程性評價，形成學生在期末死記硬背應付考試，一卷定終身的評價模式，而不能客觀時實掌握學生學習教學內容情況，學習態度的轉變和學習能力的變化。中職物理教學評價這一重要環節成為中職物理教學中的一個擺設，而沒有發揮其積極作用，最終使得中職物理教學達不成其教學大綱的要求和培養應用型人才的培養目標，失去其為專業課學習打好物理基礎的實際意義。

3 中職物理教學評價改革的必要性

綜合現行中職教學評價模式存在的問題，有必要對中職物理教學評價進行改革。針對中職學生學習特點，不能拿一刀切與統招本科學生相同的考核評價方式來考核中職學生，這樣不利于在學習過程中鼓勵學生，保持學習熱情，養成良好學習習慣和端正的學習態度。應把握中職學生特點，教學內容上適當降低教學起點、教學難度，多回顧以往學習過的基礎知識，教程評價上重視過程性評價，制定合理的綜合教學評價模式，從而提高教學的有效性。在教學評價中重視過程性評價，是中職物理評價改革的趨勢。它提倡在教學的全過程對學生教學內容的掌握、學習態度和能力的變化等情況進行客觀評價，倡導關注教學和學生學習過程的每一個細節，把過程性指標進行量化，關注學生成才和發展[1]。因此，將過程性評價和傳統的終結性評價相結合的綜合性評價是本文探討的中職物理教學改革的一個正確方向。

4 中職物理教學評價革新構架

重視過程性評價的綜合教學評價是筆者教學評價改革的基本思想，結合實際教學經驗，構建了中職物理教學評價的革新框架。

4.1 重視過程性評價構建

4.1.1 過程性評價構建

過程性評價是整個中職物理教學評價中的重要部分，筆者把過程性評價構建成以下幾個部分：授課教師手冊記錄考核，階段性測試，演示實驗考核，自評與互評，分組課程項目設計（實踐）。其中授課教師手冊部分包括出席情況，授課表現，回答問題情況，章節知識點總結，作業完成情況，課堂筆記記錄考核等。階段性測試包括：隨堂測試，期中測試。階段性測試其目的在于鼓勵學生，督促學生，讓學生及早認識到對知識的掌握不足，及時做出補救，避免把很多不會的知識堆積起來形成知識缺失、斷條，自我放棄，放棄學習物理。演示實驗考核包括演示實驗課程表現和演示實驗課后論文書寫情況。演示實驗內容涵蓋了力、熱、光、電等70多個實驗項目，充分地演示了物理現象、物理概念、物理規律，與人類日常生活相貼近，有利于培養學生創新思維能力[3]。演示實驗課程表現考核其出席、動手能力；課后論文的書寫，更利于學生對物理知識的深一步理解，激發其學習物理的熱情。自評、互評與其他人員評價可以讓學生參與進來，成為教學評價的主體。自評為自我評價自己的學習現狀、知識的掌握程度、學習態度、總結經驗等；互評為把一個自然班30人分為5個小組進行日常的學習討論活動，6個人互評學習成效、態度、技能掌握情況，團隊協作精神等；其他人員評價為相關實踐教師、大學物理競賽指導教師對相關學生的評價。自評、互評符合中職學生特點，可以督促學生嚴格要求自己，發現自己不足，增強自制力。分組課程項目設計為小組活動，共同完成教師所布置的課程項目。例如：布置振動曲線和波動曲線的對比探究這個研究題目，讓學生通過查找資料，探究其本質區別，這樣可以鍛煉學生自主學習能力，加深對專業知識的理解程度，培養其團隊配合能力，激發學生學習興趣，讓學生消除害怕學物理的失衡心理，使其對學習物理充滿信心。也可加入實踐性質的課程項目，在教授物理知識的同時，既考慮物理理論課程系統性，又考慮社會實際需要人才實用性[4]。

4.1.2 過程性評價量化配比評定

過程性評價結果由課程結束后，通過過程性評價量化配比計算得到。過程性評價量化配比如下：授課教師手冊記錄考核占總體過程性評價的40%，其中授課教師手冊記錄中的出席情況，授課表現回答問題情況，章節知識點總結，作業完成情況，課堂筆記記錄檢查分別各占0.2權重。階段性測試占總體過程性評價的20%，其中隨堂測試4次每次權重0.15，期中考試一次權重0.4。演示實驗考核占總體過程性評價的10%，其中演示實驗課程表現和演示實驗課后論文各占0.5權重。自評與互評占總體過程性評價的20%，自評占0.3權重，互評占0.4權重，其他人員評價為0.3權重。分組課程項目設計（實踐）占總體過程性評價的10% 。各項過程性評價組成構架部分的基本標準和內涵應根據實際教學情況不同來制定，確定出好、中、差等具體量化標準，最終折合出過程性評價的得分。

4.2 綜合評定學業成績

綜合評定學業成績對中職物理教學評價來說極其重要。它作為學生的最終成績由過程性評價成績和終結性評價成績組成。終結性評價即閉卷筆試，是檢查學生對知識的掌握和理解程度，測試其應用能力的有效手段。建議按照過程性評價權重0.6，終結性評價權重0.4的比例，折算出課程的綜合評定成績即課程的總成績。由于專業不同，學生特點不同，可以根據實際教學情況對考核標準和權重比例進行適度調整。 綜合評定學業成績不像傳統的教學評價方式一樣，它對老師提出了更高的要求，因為過程性評價的各項細化指標是總和起來很復雜的，教師不能怕麻煩，而是要對每一個指標進行深入、仔細、客觀的評價記分，重視學生在學習過程中的變化。

5 結語

綜合評定中職學生的物理學業成績是符合中職學生學習特點的。過程性評價和終結性評價相結合的教學評價方式有利于中職學生的成長和發展，有利于教學水平的提高。對中職教學評價進行深入改革是十分必要的。筆者將綜合學業考核評價應用在中職物理實踐教學中，已取得些許成效，但仍需完善，使其更合理化、科學化。

參考文獻

[1] 唐峰.中職物理教學評價探討[J].宿州教育學院學報，2010（6）：147-149.

[2] 劉文利.抓住學生心理特點提高中職物理教學質量[J].教學研究，2009（8）：75.

[3] 郭曉嬌.在大學物理演示實驗中培養學生的創新思維[J].考試周刊，2015（10）：129-130.

[4] 成元劍.中職物理教學與應用型人才培養[J].黑龍江科學，2014（9）：93.