基于教育生態理論的大學英語教學改革要素研究

鄭曉鳳 張健

摘 要：教育生態學是20世紀70年代興起的一門邊緣性學科，起源于西方國家，應用生態學的原理，研究影響教育的要素之間的關系，揭示教育發展規律。本文嘗試在借鑒教育生態理論的基礎上，為大學英語教學改革尋找新的方向。在教育生態視角下，對高校課堂包含的教學環境、教學內容、教學活動、教學方法以及教學評價進行探討，努力構建一個能夠保持“生態平衡”的課堂環境，為社會培養實用型人才。

關鍵詞：大學英語教學 教育生態理論 教學改革要素

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0198-02

1 教育生態理論內涵

20世紀70年代末，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯克雷明在《公共教育》一書中首次提出教育生態理論。教育生態這一理論衍生于生態學。生態學研究的是系統內因子之間的相互作用，息息相連。教育生態學指的是教育系統中的各個因子之間相互牽制，力求平衡發展。只有尋求生態的平衡與和諧，教育才能更好地造福人類。對于高校教學來說，教育生態理論的意義在于其更科學、更平衡、更有效的課堂營造方式。雖然在過去，教學策略、教學方法、教學內容等教學版塊各自取得了一定的成績，但整體化、均衡化的教學環境并不多見。如何整合教學資源，創建具有新時代特色的“生態化”大學課堂對于高校教學來說是一個新的研究方向。此時，教育生態理論的指導意義舉足輕重。

2 基于教育生態理論的大學英語教學改革要素研究

2.1 教學環境改革

一間教室，數套座椅，一座講臺，一塊黑板。無論學生走進任何一個學科的課堂，看到的永遠是這樣一幅畫面。在這永恒的畫面中，唯一的變量是站在講臺上滔滔不絕授課的教師。這是當下大學生所經歷的“日常生活”，一成不變，毫無新意。

教育生態學指出，過于單一、局限的學習環境會使學生在脫離現實的情況下學習，就如同將學生禁錮在與世隔絕的象牙塔中，單純地學習，無法將所學和所用相結合，更不用說給予學生機會創建實踐平臺，創新實踐。如此不良效應使得學生在走向社會時難以適應社會發展，難以展開拳腳。事實上，大學英語課堂的組織形式與高中時期的課堂組織形式有著本質的區別。高中時期，學生將大部分時間用于與高考有關的理論學習上，而高校課堂是專業化人才培養基地，是學生在接受足夠的書面專業知識后，迅速“轉戰”到實踐課堂的新戰地。實踐課堂的形式不再拘泥于一間教室之內，它可以千變萬化。首先，網絡的便捷為第二課堂的開辟創造了有利條件。學生，甚至是教師，都不再受時間和地域的限制。他們可以充分利用課余時間進行溝通。學生利用第二課堂進行補充學習與實踐，教師利用第二課堂進行知識的深度解釋與分享。其次，實踐課堂還可以進行校內校外更大范圍的延展，變身為一個綜合性“舞臺”。一段英文經典影片配音，一場英文情景劇表演，一臺英文歌曲演唱比賽，一次與外教的聊天之旅。如果這種生態化的學習環境得以實現，不只是學生的語言能力會在不知不覺中有質的提升，學生學習的自信心也會極大的得到提升。這一切都是單一的學習環境無法給與學生的。

2.2 教學內容改革

教育生態學的基本原理之一指出，教育應具備整體且和諧的發展體系。教學內容作為體系中的一個重要傳播媒介，是學生知識的直接來源。眼下，大學英語課堂教學已不能只局限于一套教材。這是一個互聯網飛速發展的時代，應充分利用互聯網的資源優勢為教學內容增添多樣性。通過網絡視頻資料、音頻資料可以隨時被推送到每個學生手中。在教學內容的選擇上，要想達到優質優選的目的，教師需要下功夫進行篩選和把關。

首先，要嚴格遵循國家改革要求，以教學大綱為基礎，以學習主題為中心，進行教學內容設置。在這樣的原則基礎上，根據每學期的學習主題，填充紙質形式外的輔助教學材料。這種優化的教學內容會幫助學生加深對學習材料的理解，引導其在學習過程中，深度挖掘知識內容以及創新實踐所學，從更大程度上激發學生的學習興趣和動力。

其次，教師要確保選擇的教學內容是與時俱進且健康向上的。教師與學生的相處天長日久，一位優秀的教師不應只單純集中注意力于書面知識的傳播，也應將學生的素質教育納到自身的職責之內。在學習過程中，接觸到前沿且積極的學習材料的學生，會潛移默化地改變自己的“三觀”，合作意識甚至是創新精神。這在某種程度上，比幫助學生掌握一個學習點更有意義。

2.3 教學方法改革

生態性高校課堂所使用的教學方法一定是要將實用性和靈活性完美結合。單一的教學方法方法絕對不適合所有的學生。教育生態強調學生獨立學習能力的培養。無論教師選擇的教學方法是哪一個，總體地原則應是讓學生感受到獨立學習空間之大。讓學生明白獨立實踐的意義。每一個學科，自身看似只有一個整體，事實上，都包含著很多不同的版塊。針對不同的版塊，不同的學生，方法都要有相應的變化。學生的學習成績只有一個數字，無法說明學生聽、說、讀、寫、譯五個版塊的各項能力分配。因此，單一的教學方法一定會影響一部分同學的學習進度。除了課堂內的教學方法，生態性教學方法還可以在課外進行延伸。網絡的發展讓課堂不再拘泥于一間教室，教師可以在課后使用不同的教學方法對學生的疑問進行點撥。靈活原則是不變的原則。

2.4 教學評價改革

在生態化課堂中，摒棄了傳統一次性一紙試卷的考試方式，采用發展性評估與終結性評估相結合的方式進行語言能力考核。評價堅持的是“形式多樣，各面側重”，重點也從過去的“單一筆答”變成現在的“靈活選項”。在此基礎上，高校課堂還可以借鑒教育生態學中的教育生態位原理在學生中組織具有促進作用的“競賽活動”。

這樣的評價體系對具有較好學習習慣的學生來說有很積極的促進作用。但是教師要隨時關注互評活動帶來的效應。一旦出現不利于學習的攀比和刺激，要及時組織對話，消除互評環節帶來的消極作用。這樣的評價形式對于平時英語學習態度較不端正的學生來說有較好的約束作用，在約束自己的同時漸漸改變自身學習的陋習，也會頗有收獲。生態性教學評價的目的是促進學生自學能力的增長，無論是對學生還是對教師而言，評價結果更像是一份成長檔案，記錄的是學生的點點滴滴，是真實可見，觸及心靈的成長。

3 結語

“以人為本”是教育界多年來一直追崇的教育理念。具體到課堂中，其特征之一為教師與學生之間的和諧互助，和諧發展。這個原則是和教育生態理論不謀而合的。教育生態學的寶貴之處在于其指出了環境的重要性。教師先努力為學生營造一個自然、和諧的學習環境，繼而為整個教學環節中涉及的各個因素做出生態化調整，從而創建一個整體的生態化課堂體系。生態性大學英語課堂中，教師應力求保持這種平衡，在教師、學生、學習環境、學習內容等多方面因素之間的尋求共同利益。

參考文獻

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