用藝術(shù)解放兒童，讓兒童走向自然
——校外兒童美術(shù)教育之我見

■圖、文/王麗娜 首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

從遠(yuǎn)古至今，藝術(shù)的發(fā)展就像我們?nèi)祟愐簧某砷L(zhǎng)過程，由幼小變壯大，由稚嫩變成熟。同樣，藝術(shù)的傳播形式也得到了不斷的豐富。從古代的口耳相傳、師傅帶徒弟和一些畫院的建立到近代學(xué)校的創(chuàng)辦以及現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)教育，極大地使藝術(shù)得到了普及，使藝術(shù)的受眾人群得到了擴(kuò)大。伴隨著對(duì)兒童美育認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，在校外興起了一股開辦兒童美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的熱潮。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有些有自己特有的一套教學(xué)體系，開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也十分豐富而全面。手工、水彩、丙烯、國(guó)畫、油畫……“創(chuàng)意美術(shù)”常常被提及自己的課程中。在這樣的情境中，學(xué)生的作品也可謂是豐富多彩、層出不窮。這些機(jī)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)極大地對(duì)學(xué)校美術(shù)進(jìn)行了補(bǔ)充。但這看似美好的教學(xué)下，也存在著或多或少的問題。在教學(xué)過程中，多數(shù)的目的就是為了孩子的作品出效果。作品成了家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以教師為了達(dá)到這種教學(xué)結(jié)果，采取了一些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?duì)此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及觀察，提出點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、引導(dǎo)不是照著畫

對(duì)于兒童繪畫的階段分期，許多教育家以及心理學(xué)家都給出了不同的分類。但不管是以何種方式的分類，兒童繪畫的發(fā)展過程始終是一致的。首都師范大學(xué)尹少淳教授將兒童繪畫發(fā)展概括為三個(gè)方面：涂鴉期、圖式期和寫實(shí)期。處于涂鴉期的兒童因?yàn)槲淖趾驼Z言能力的不足，都喜歡涂涂畫畫，繪畫表達(dá)了他們對(duì)世界的看法與內(nèi)心情感，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)繪畫強(qiáng)烈的喜愛。所以在圖式期時(shí)，多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子進(jìn)入美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)孩子的繪畫能力。但一些機(jī)構(gòu)為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不注重兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不能對(duì)兒童加以正確的引導(dǎo)。他們常常會(huì)采用讓兒童臨摹的方式，黑板上懸掛著一幅老師的范畫，然后給孩子講解繪畫內(nèi)容。我們通常說兒童是畫知不畫見，但這樣的方式一開始就對(duì)兒童進(jìn)行了具體限定，作畫過程中多數(shù)的兒童很容易對(duì)教師進(jìn)行模仿，這樣的教學(xué)過程將兒童的“我想要畫……我喜歡畫……我覺得……”變?yōu)榻處煹摹澳阋銘?yīng)該……跟著老師來畫……”其結(jié)果變?yōu)榇蟛糠謨和睦L畫作品變成了老師課堂上那幅畫的復(fù)制品，毫無新鮮可言，兒童也體會(huì)不到繪畫創(chuàng)作時(shí)的樂趣。美術(shù)教育中提倡的培養(yǎng)孩子的想象力在這樣的課堂中會(huì)被慢慢磨滅掉。

二、指導(dǎo)不是幫著畫

學(xué)校的美術(shù)課堂中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，教師不可能對(duì)每個(gè)孩子的作品都一一進(jìn)行具體的指導(dǎo)。但是在美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂中，學(xué)生人數(shù)較之學(xué)校要少得多，孩子能得到老師“全面的輔導(dǎo)”。如果說一開始對(duì)孩子的引導(dǎo)就依照教師的觀念，那么指導(dǎo)繪畫過程中，教師對(duì)孩子的作品就很容易掌控。因?yàn)楫?dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子在作品中出現(xiàn)畫的效果不是太好時(shí)，可以幫助他們進(jìn)行快速的修改（這里的修改指教師幫著畫）。但有些孩子不愿意讓老師修改自己的畫。筆者曾經(jīng)在課堂中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師拿著畫筆要對(duì)孩子的作品修改時(shí)，孩子要么表現(xiàn)出不愿意把手中的畫筆給老師，要么改完后發(fā)出一聲“啊”的感嘆，原因是老師改掉了自己原本的設(shè)想。這個(gè)過程中，我們以成人的繪畫觀指導(dǎo)孩子，重視作品的結(jié)果，然后將孩子稱為所謂的“大師”。

在這些機(jī)構(gòu)中常常有一些名為“向大師學(xué)習(xí)繪畫”的課程，可是我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ寖和虼髱煂W(xué)習(xí)？是學(xué)習(xí)大師的繪畫內(nèi)容，還是繪畫的用筆用色？可大師的創(chuàng)作是在自身經(jīng)歷了社會(huì)后的感悟，而兒童是不能夠體味的。歸根結(jié)底還是因?yàn)槲覀兲胱寖和凑粘扇说脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展，是我們不相信他們本身是可以創(chuàng)造出更好的作品。兒童通常不會(huì)去考慮畫面的相互關(guān)系以及空間深度的要求。他的畫中沒有什么形，而只有一些成分、一些形的胚胎。可是現(xiàn)實(shí)中，一些大師在經(jīng)歷嫻熟的技巧訓(xùn)練后反而轉(zhuǎn)向?qū)和嬤M(jìn)行模仿，如米羅、保羅·克利等藝術(shù)家。他們的繪畫向兒童學(xué)習(xí)，他們覺得兒童畫中的那份天真、稚拙以及充滿童趣是十分寶貴的。所以有人說：“真正的藝術(shù)家就像是兒童，都是天生的泛神論者。他們相信每只鳥都有心事，每條魚都有靈魂，每棵樹都在竊竊私語，每片云都有自己的夢(mèng)。”所以我們選擇相信兒童，不在意畫面的細(xì)枝末節(jié)，放手讓他們大膽快樂地進(jìn)行創(chuàng)作呢？

三、解放兒童，回歸自然

前面筆者對(duì)校外美術(shù)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)存在的問題進(jìn)行了膚淺的個(gè)人解析。但是這些問題的存在不單單是來自機(jī)構(gòu)方面的，更多的是為了迎合大部分家長(zhǎng)的趣味，失去了原本該有的原則。但機(jī)構(gòu)還是需要去正視這些問題，并和孩子的家長(zhǎng)一起努力嘗試著去改善。學(xué)習(xí)藝術(shù)可以帶給兒童快樂，藝術(shù)不應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)的枷鎖。所以筆者提倡用藝術(shù)解放兒童，讓兒童回歸自然。那么如何讓兒童學(xué)習(xí)美術(shù)呢？

首先在理念上要以兒童為中心，在具體課程上也要盡可能地符合兒童的發(fā)展規(guī)律。“只有遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，教育才能幫助兒童在美術(shù)行為和作品創(chuàng)作方面發(fā)揮得更好。”

盧梭在其著作《愛彌兒》中談道，“自然教育的手段就是通過生活和實(shí)踐，讓孩子從生活和實(shí)踐的切身體驗(yàn)中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識(shí)。”并且他主張采用實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)的方法和從兒童的個(gè)人愛好和興趣出發(fā)進(jìn)行教育的“兒童中心論”。這就意味著在教學(xué)中教師要從兒童出發(fā)，尋找貼近他們生活并且可觀可感的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境。美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分利用社會(huì)資源，如多帶兒童到大自然中進(jìn)行寫生，或者直接到美術(shù)館、博物館中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)到的不僅是繪畫的技巧，更重要的是了解美術(shù)的作用，奠定將美術(shù)應(yīng)用在社會(huì)中，生活的意識(shí)。

其次是在這個(gè)“創(chuàng)意美術(shù)”大行其道的時(shí)代，我們無法辨別其真?zhèn)巍Ｆ渲信嘤?xùn)機(jī)構(gòu)有些課程打著培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力的旗號(hào)，形式大于內(nèi)容。為了所謂的效果僅僅停留在表層，就好像披著華麗的外衣，脫掉后毫無內(nèi)容可言，一節(jié)課下來孩子什么都沒有收獲。因此，“多樣化”不一定就是好的，回歸“簡(jiǎn)單化”的教學(xué)有時(shí)不失為一種正確的選擇。無論是什么樣的課程，要真正從孩子角度出發(fā)，符合他們年齡特征，果斷撇棄不適合給兒童開設(shè)的課程。游戲，故事，手工，陶藝是他們所需要的。“幾乎所有的孩子都喜歡玩黏土、堆沙子、捏面團(tuán)。只要有這樣的機(jī)會(huì)，他們差不多都會(huì)立即放下手中的工作，或終止正在進(jìn)行的游戲，拿著泥巴或面團(tuán)大玩起來。”在這一過程中，孩子能愉悅身心，快樂地成長(zhǎng)。

最后但也是最重要的一點(diǎn)，莫再以兒童作品是否符合成人觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來阻礙兒童的繪畫。兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)才是值得我們關(guān)注的。但這不是美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單方面可以改善的，因?yàn)檫€需要“消費(fèi)者”——兒童的家長(zhǎng)來共同實(shí)現(xiàn)。機(jī)構(gòu)需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些理念輸入，“幫助家長(zhǎng)提高對(duì)兒童美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的美術(shù)能力起到正面引導(dǎo)的作用，而不是起阻礙的作用”。

關(guān)于對(duì)校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的見解，也許會(huì)存在筆者個(gè)人的偏頗。但借此也希望美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠有則改之，無則加勉，用美術(shù)教育的手段，設(shè)身處地地為兒童著想。

作品展示

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兒童作品

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