如何讓孩子看得上自己的畫兒童線造型表現案例分析之一

■圖、文/李力加 浙江師范大學美術學院教授

5月22日，天津特級教師、正高級教師、天津河西區美術教研員魏瑞江老師在廣東中山執教兒童用線造型的公開課《人物速寫——臨摹》。

魏老師的教學非常精彩，延續了他一貫的教學風格，緊密關注學生、自然、親和、學科表現性強、知識點目標明晰、學生體驗深化。本節課超越之前的課一個主要特點是：教學過程的研究性與觀照兒童心理發展的特殊性。

《人物速寫——臨摹》一課帶給美術教師的思考是，美術教師必須自己特別明白并深入研究兒童畫的發展過程，由關注兒童自身的感知覺特點入手，調整課堂具體指導，才能做一位合格的美術教師，才能上出真正育人的美術課。

一、教學基本過程

上課伊始，瑞江老師開門見山，臨摹是美術學習中一種不可或缺的重要方法。大屏幕呈現若干幅不同形態、性別的成人速寫范作，瑞江老師選擇作品并引導孩子們觀看自己的示范。注意，瑞江老師的示范僅僅是由速寫人物的頭部畫起，提示同學們由頭部開始的臨摹不失為一種立刻能夠上手的好方法。然而，我們看到，瑞江老師的示范僅僅畫了幾個人物頭部的局部輪廓，傳遞給孩子們一種臨摹的基本方法，剩余的是引導同學們自己在臨習范畫時個體的探究表現。（圖1—圖3）

在學生們開始臨摹的過程，瑞江老師游走在學生之間穿梭巡查，他不斷拎出某學生有特點（畫面線條與造“型”有表現特性）的作業，放在投影儀上進行講解分析，以引導大家能夠避免再出現相同的問題。

其中，這些三年級的學生們總是在懷疑自己的臨摹作業表現，“老師，我畫大了。”“我畫歪了。”“頭部的耳朵畫大了。”“身子接不上了。”……瑞江老師始終以鼓勵的話語和及時的分析，來化解學生們的心理問題。（圖4—圖7）

整個學習過程非常流暢，所有孩子在瑞江老師的帶領下，不斷由缺乏自信的疑惑，逐漸走向下課時還不愿意停筆的狀態。說明，瑞江老師的引導相當成功，孩子們的內心開始走向自主。

二、如何讓孩子們看得上自己的畫

本教學重要啟示為：所有三年級孩子在線造型的臨摹學習中，都在努力追求對成人范作的“肖似”之目標。正是由于他們共同的心理活動，致使所有孩子都有這樣那樣或多或強烈的對自己畫作不滿意的表達。

圖1 魏瑞江老師執教

圖2 大屏幕呈現的若干范作

圖3 魏瑞江老師的示范僅僅是人物頭部的局部

圖4 畫成這樣，學生感覺自己畫錯了

圖5 學生自己認為畫壞了，魏瑞江老師分析他細節刻畫很精彩

圖6 學生的表現非常好，屬于視覺型認知心理的兒童

圖7 這是很多成人畫家都想追求的效果

圖8 看，孩子畫得多好

圖9 這位同學在描述自己畫的時候是怎樣的感覺

孩子們面對瑞江老師一直給予的持續表揚，現場是一種將信將疑的認識。他們不曾理解，為何自己明明畫不“準”人物的形，而老師總是在表揚呢？

在瑞江老師上課前，我對臺灣地區著名美術教師陳致豪說：“全國范圍，有30萬名小學、初中、高中美術教師，100多萬幼兒園教師，大家基本沒有讀過一本美國羅達·凱洛格著的《兒童畫的發展過程》。4月在北京教育部開會時，我曾和上海師大胡之凡教授、首都師大尹少淳教授、段鵬副教授、四川師大陶旭泉教授、南京師大秦華副教授等在一起，討論過本譯著。自那次討論和自己的反復研讀過程，強烈地生發一個論點：由于全國130萬各年段的美術教師群體基本沒有讀過這本書，是造成我國學前教育、基礎美術教育滯后的主要原因。”

在瑞江老師上課過程中，我再次對致豪老師說，看看，瑞江老師的課堂狀況，已經完全驗證了我之前的論點！（圖8—圖9）

由于公開課展示的時間所限，瑞江老師不能一幅幅給孩子們講述為何他們的作業已經畫得非常好了，更不能花時間引導孩子們由此開始改變自己眼睛的辨識方式，提高對自己和同伴畫作的認識、理解水平。但瑞江老師的現場解讀和引導，給與會觀摩的800多位美術教師帶來全面的觀念提升與引領。

課后，我和瑞江老師一起談到，要再找個時間，專門為瑞江老師創立一個連堂的公開課展示平臺，讓他一邊上課，一邊帶領孩子們認可、認識、理解自己的作品為何好，好的原因究竟是什么，怎樣看待自己童年的畫作。

三、部分作業的解讀

在課的過程和結束時，抓拍大屏幕部分展示作業和學生要帶走的作業。

所有的孩子，無論是3年級還是4—6年級的孩子們，他們在臨摹成人速寫作品，用線塑造人物形態的時候，其內心目標是想畫“像”對象，這是毋庸置疑的事情。但是，所有的孩子在小學生年齡段里是不可能都畫“像”成人范作中人物形態的，這也是真理。在兒童的以線條自主造“形”發展過程中，在孩子臨摹或者寫生的美術課上，始終存在的主要矛盾是：教師要以保護孩子本真的自主表現為第一位，同時，還需要關注孩子們造“型”痕跡的質量。

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

圖16

圖17

圖18

圖19

這里的質量包括“構圖、如何用線、線的表達、形態的基本構成、線條組織及形態疏密表現、孩子自己對線造型的主觀認識與理解”。其中“孩子自己對線造型的主觀認識與理解”應該是最主要的評價指標。

孩子們臨摹范作的最佳表現是：用線肯定、以主觀感覺為導引，畫出個人對范作的基本認識。

圖10，這是很好的兒童臨摹作業。所用線條肯定、構圖完整。

圖11，這個女生感覺自己把人物畫歪了。實際上她的用線更具張力，沒有任何修飾，是很不錯的作業。

圖12，學生把自己主觀的認識全部畫在作業里，形態是按照自己的理解刻畫造形的。

圖13，此作品屬于全班最佳作品之一。線條很有力度，人物刻畫到位，細節處理恰當。

圖14，作品是很不錯的。只是小孩子感覺沒有把形態畫準確，這是他們的正常心理。教師的分析此刻就特別重要，要引導他們肯定自己的表達。

圖15，非常好的作品。小作者觀察比較整體，落筆的人物塑造結實，用線有力度。

圖16，典型的主觀表現。把自己的生活經驗畫入作業里，無論是背景添加的物件，還是人物本身，都加入了個人的主觀印象。

圖17，這是全班同學都哄笑的作品。魏瑞江老師卻充分肯定了他的表現，直接而富于自己的感受。怎樣由分析作業，來說服小學生能夠接受、認同這類作業，是教師需要特別關注與研究的。

圖18，非常好的作業。畫中的線條生動有力，富于彈性。人物細節刻畫到位，特別注意的線條的組織與疏密關系的處理。

圖19，我在課后與小作者的合影，目的是鼓勵他堅持自己的表現方式，肯定自己的作業效果。

魏瑞江老師課后感言：“其實，任我們如何教，兒童始終保留著他們認識和表現的方式方法，只是我們沒能去真正地觀照到。”

結語：

如何關注兒童畫的表現與發展過程，是每位美術教師必須持續研究的教育教學問題。兒童是生活在自己世界里的主體，他們的生命成長有著自己獨特的路徑。在美術活動里，兒童的感知覺與表達方式與成人美術有著本質的不同，美術教師面對他們的時候，需要觀照到每個生命個體的獨特性，必須以他們的自然生長狀態為教育的起點和終點，這樣才有可能保持他們對美術持久的興趣，才有可能積淀他們的美術文化素養，而不至于在線造型能力發展進程中，由于成人的強制性給予，讓他們過早地遠離美術。