淺談小學英語的別樣教學法

姚猛

摘 要：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”別樣的教學方法能夠改變傳統教學模式和觀念，讓學生對英語有全新的認知和理解。新課改中著力要求小學教學在課堂上要體現出教師的主導性和學生的主體性。小學英語教學長期以來都在不斷延伸教師的主導性，這讓教師忽視了學生的主體作用。小學階段的英語教學是在為學生今后的英語學習奠定基礎，教師在完成教學任務的同時還要提高學生對這門課程的興趣，挖掘他們的潛力，利用別樣的教學法讓學生體會到學習英語的樂趣。

關鍵詞：發散思維；文化類比；口語交際

一、摒棄“非對即錯”的教學思維

在應試教育的大背景下，很多教師在教學的過程中都用“非對即錯”的思維教學。這樣的教學方式在短期看來的確能夠提高學生英語成績，但是如果我們用長遠的目光來看，這樣的教學方式只會逐漸限制學生的思維能力。比如說我們長期被人詬病的“How are you？”的問答方式。我們在不同的小學，授課的教師也不同，甚至我們的年齡也是各不相同，但是我們的老師都教給我們同一句問答—— I am fine，thank you，and you？這樣的回答方式不僅單一古板，而且切身在語言環境中還會讓別人覺得你很高冷。在課堂教學中我們可以充分讓學生發散自己的思維，想想當別人問自己“你好嗎？”的時候，你會有哪些回答的方式。在讓學生回答的過程中我們可以先讓他們用中文表達自己的想法，比如說，我很好、棒極了、很一般、我有點難受等。教師在集思廣益之后就可以根據學生的想法教給他們對于“How are you？”的不同回答。這樣的例子在日常的教學工作中數不勝數，教師要學會舉一反三，摒棄之前“非對即錯”的教學思維，不能只在平時的作業或試卷中規定唯一的標準答案。而應緊密聯系英語應用教學的實際，在最大程度上降低學生對英語的抵觸情緒，盡可能傾聽學生的心聲，讓小學英語課堂教學少一些叉號和否定，多一些認可與鼓勵。

二、拓展學生視野，引入外國文化

我們常說中國文化博大精深，不論是美食、京劇、風景還是書法、藝術、建筑，都能讓大批的外國友人贊不絕口。正是因為如此，我們的“孔子學院”才會在世界各個角落“安家落戶”，越來越多的外國人加入到了學習漢語的行列中。反觀我國的英語教學，我們也可以利用外國的優秀文化先吸引學生的眼球，激發出他們對這門語言的興趣，然后再逐步開展教學工作。由于小學階段學生的年齡比較小，他們對事物的認知還沒有達到一個相對成熟的階段，我們在課堂中引入文化教學的時候也需要經過層層篩選并找出最適合學生學習的資料。就中英兩國見面打招呼的方式來說，中國人主張民以食為天，由于我國自古以來都是小農經濟為主導，糧食對于國民來說就有著非比尋常的意義。所以我們平時見面都會互相問“吃了嗎？”但對于英國人來說，他們的天氣陰晴不定，大家最關注的就是天氣了，所以天氣就成了打招呼最好的話題。當然像我們這樣問“吃飯沒有”之類的問題也是打招呼，就英國人而言，他們覺得我們這樣的打招呼方式會涉及到對方隱私，所以針對這一點的認知差異也可以看出中英兩國文化的差異。在對比完中英兩國打招呼的方式之后，我們就可以順勢引出關于天氣的提問方式和相關問答。這樣的教學方式有助于在導入“正文”之前就讓學生對即將要學習的內容滿懷期待，更有利于提高他們的學習效率。教師在教學中多在課堂中加入一些類似于這樣的“小彩蛋”，也會讓學生集中注意力，將心思更多地放在課堂上。

三、拒絕“啞巴英語”，將語言應用于實際

一位偉人曾經說過，反復操練是非常必要的，你越多地將所學到的東西運用到實際生活中，它們就會變得越自然。我們的學生學習能力都很強，但是就是不愿意張口說英語。一是怕出現發音或語法錯誤，二是怕在大家面前丟臉或被同學嘲笑。正是因為學生的這種不正確的心理才導致了他們最終學到的只是“啞巴英語”。教師在課堂上要多組織學生開展口語交際的練習，不論學生最終呈現出的效果是什么樣的，教師都要在這個過程中認真觀察每位學生，并記錄他們的對話過程。在聽公開課的過程中，筆者發現教師對學生對話練習的評價很單一，要不就是歸類為“好”與“不好”，要不就是再讓學生多加練習直接請下一組學生展示。這樣的評價會讓學生盲目自信，甚至陷入自卑。針對每一組的對話練習教師都要認真給出意見，比如說發音問題、語法問題、提問的技巧等。這樣才能讓學生在對話練習中不斷進步。葉圣陶曾說：“培育能力的事必須繼續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”在課堂中教師也可以盡可能多地讓學生去模仿自己的正確發音，帶領學生使用“LIP”（聽listen、 模仿 lmitate、操練practice）的方法提升口語能力。

語言教學中“聽、說、讀、寫”四者都必須要兼具，大部分教師只是在課堂上就課本讓學生完成“聽、說、讀、寫”的學習，其實我們還可以鼓勵學生利用網絡、電影、英語小故事、英文兒歌等讓學生自己找到學習英語的新大門。這樣整體性的英語學習集表達、溝通、思考為一體，對學生英語學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的培養也融入其中，全方面提升了小學英語的教學效率。