基于核心素養的小學數學計算教學探究

彭懷香

摘 要：核心素養講究的是在教學的過程當中，不再盲目遵循舊的教學觀念，而是要以學生的實際情況為準，把教育核心轉移到培養學生們的綜合素質，讓學生們做到德智體美勞全面發展。小學數學計算教學作為小學課程的一項基本學習科目，同時它也是一門重要學科，尤其是計算這方面的培養，本文旨在探究基于核心素質的小學數學計算教學。

關鍵詞：核心素質 小學數學 計算教學

引言

學生們的教育尤其是小學教育越來越受到廣大人民的關注，而數學作為其中的重中之重，更是如此。如果判定一個學生的數學是否學得好，計算是一大關鍵點，掌握數學知識離不開對計算的熟悉運用。但是隨著時代的發展，需要把核心素養這一觀點引入現代教育中，引入到小學數學計算教學。[1]

一、對于核心素養這一觀點的理解

這些年來，素質教育越來越被現代的教育學家所接受，而家長們也希望自己的孩子不再是一味的追求成績，而是追求自身素質的培養，做到全面發展。教育部對此也越來越重視，2014頒發了相關的文件表示大力支持素質教育，于是核心素養這一概念就變成了從事教育的工作人群的熱門話題。核心素養所包含的重點部分之一就是關于數學教學的數學核心素養，早在以前美國就已經推出了一系列的方案，其大概內容就是關于如何詳細具體地實行數學核心素養，并從多個方面對其進行了分析。有的教育學家覺得數學素養是讓學生在數學學習中逐步掌握有關數學方面的綜合知識。而本人則覺得當一個學生遇到問題時，能夠通過一種基于數學分析思維的方法來解決該問題，并且把這種方法引用到解決其他問題上，那就等于是做到了核心素養的要求。[2]

二、基于核心素養的小學計算教學研究

1.小學數學計算教學應以計算能力作為核心目標

一直以來，計算能力都被認為是數學教學中重點培訓項目，它也是我們日常生活當中正常生活的必備技能之一。對于小學的數學而言，計算能力同樣不可忽視，貫穿了整個小學數學教學的過程。而教育部的有關義務教育的文件上也詳細說明了計算能力的內容，即學生具有通過借助計算法則和計算規律而進行一般的計算的能力。重點培養學生的計算能力，最終在解決問題時能夠對最簡便而又科學的計算方法手到拈來。由此可見，小學數學計算教學應以計算能力作為核心目標。[3]

2.小學數學計算教學應以算理及算法作為核心內容

小學數學計算教學不僅要將計算能力作為核心目標，還應將算理及算法作為核心內容。計算原理和計算方法是計算能力的基礎，只有讓學生熟悉掌握了這兩項基本技能，才能讓學生在發揮計算能力時得心應手，從而養成良好的數學邏輯思維。數學核心素養這一目標的達成并不是可以一步登天的，而它的存在也不像是傳統的教學觀念那樣，只追求學生的考試成績，數學核心素養力求的是學生們在學習數學后，不僅對數學知識完全掌握，更重要的是在生活、工作當中遇到問題時，能夠有不同的解決思路，能夠學以致用，最終解決問題，取得成功。所以計算的原理和計算方法十分重要，培養起學生對這兩項基本技能的熟悉掌握，能讓學生們更進一步地學習到數學的核心內容，然后再將這些技能慢慢地化作自己生存的技能之一，做到數學的核心素養的培養。

3.小學數學計算教學應以會算及會用作為核心要求

在學習的過程中，不管是數學教學亦或是其它各個學科的教學，都是講究循序漸進的。先是讓學生學會理解知識，然后再讓學生對所學知識進行復習以及鞏固，而最終的目的則是讓學生真正的將所學知識學以致用。前兩個目標一般的學習過程都能做到，所以關鍵是最后一個，對所學知識的學以致用。這是最核心的教育內容，也是教育學家們認為的最難實現的一個部分。有句古話說“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”闡釋的便是這個道理。如此可見，小學數學計算教學應當以會算和會用作為核心要求，只有當學生們在學會知識的同時，還能有效合理地運用知識，這才能算得上是真正掌握了知識，數學核心素養的培養也才真的算是實現了。

三、基于核心素養的小學數學計算教學方法

基于核心素養的小學數學計算教學可以從以下三個方面來進行展開：

1.更加明確教學過程中的計算教學目的

在進行正常的教學過程之前，應該預先設定正確有效的教學目的。要做到明確教學目的，就應該清晰地說明教師們在教學中應該如何進行教學以及所教學的內容有哪些，學生們通過學習應該掌握哪些內容以及如何掌握，在此基礎上，還可以對教學內容進行一定的測試檢驗，以便掌握教師們的講課效果的學生們的學習成果。

2.讓學生們學習并掌握計算中的轉換技巧

老師們在教學的過程中對學生們所進行教學的內容不可能面面俱到，有很多問題都只是要求學生們學習方法，然后再以學習到的方法去解決一些同類型的問題。如在學習很大量級的數字時，老師們可以先引導學生們對低量級的數字進行復習，例如150*150的計算，可能學生們算不出來，這就需要老師引導他們先把數字看作是15*15，然后再將結果擴大100倍，這個過程所要求老師們去教學的不僅僅是數字的轉化，更多的是怎樣去引導學生在遇到類似問題時產生一種轉化思維，將復雜的問題簡單化，將陌生的問題熟悉化，只有這樣授之以漁，才能讓學生發散自己的思維，做到舉一反三，在解決生活和工作中的問題時才會顯得得心應手，而數學的核心素養的培養也算是落實到位了。

3.對計算方法的引導應得到加強

學習計算不僅要求對計算原理的了解，還要求對計算方法進行掌握。而教師們應該將強對計算方法的引導。同一個題目，不管是復雜還是簡單，都有其不同的解決方法，教師們應該對學生的計算方法進行總結和分析，教導學生們條條大道通羅馬的道理，不刻意要求學生們只用一種方法來解決問題，而是引導學生們充分發揮自己的想象力，以自己的能力去解決問題，不去盲目地模仿他人，幫助學生們找到最合適自己同時也是最簡潔的計算方法，真正地培養數學的核心素養。

結語

核心素養是當代教育的重中之重，而計算教學在小學數學中也有著相同的地位，將核心素養的培養結合到小學教學計算教學中，無疑對學生們百利而無一害，只有這樣做才能讓學生們在計算教學的過程中真正的掌握到計算能力所具有的核心內容，并真正的做到在思維上靈活變通。培養學生的學習能力以至于讓學生們的綜合素質得到加強，這便是核心素養所要求的基本內容。

參考文獻

[1]藍藝明.從知識習得的維度探析小學計算教學[J].課程教學研究.2016，（08）.

[2]孫曉天.數學素養的由來與本質特征[J].小學數學教師.2016，（Z1）.

[3]藍藝明.小學計算教學價值取向的變化與對策[J].教育導刊.2014，（04）.